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Soppresso il concorso per Dirigente Scolastico in Lombardia
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Da: @Prrrrrr 23/09/2013 15:05:51
Non è umorismo intelligente, è un fanculo incazzato a te e a tutte le stronze e gli stronzi che hai prodotto in questo lungo periodo di merda a te dedicato
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Da: Prrrrrrrrrrrr ! 23/09/2013 15:06:58
C'è da dire però che più aspettano a nominare queste commissioni e più viene da pensare che abbiano qualcosa in mente , si spera niente di losco per favorire le loro lingue raspose .
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Da: Prrrrrrrrrrrr ! 23/09/2013 15:08:39
Ah davvero ? E allora perchè non chiami i fanculi col loro nome ? Guarda me : fanculoooooooooooooooooooooooooo , ahahahahahahahahahahahahahahahah , pppppppppppppprrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr !!!!!!
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Da: @Prrrrrr 23/09/2013 16:08:55
Se tu fossi un uomo ti dovresti far riconoscere, pezzo di merda di un D**** T********. Ma hai paura di prendere botte.
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Da: il nuovo commissario 23/09/2013 16:32:10
Sono uno dei nuovi commissari. Ho mantenuto la promessa. Vi ho fatto il mazzo come l'anello superiore di San Siro.
Gonzalo
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Da: @@tutti 23/09/2013 16:35:09
Ragusa non ha tutti i torti. Obiettivamente ci saranno tantissimi appigli per eventuali, futuri, ricorsi. La procedura prevista dal Consiglio di Stato fa acqua da tutte le parti. Ma poi, siamo sicuri che tutti questi posti in Lombardia non facciano gola a qualcuno a Roma?
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Da: intanto il mazzo 23/09/2013 16:51:46
come dici tu!

L'ha fatto il NAPOLI al MILAN
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Da: il mazzo 23/09/2013 17:07:25
L'Ho fatto io.
Gonzalo H.
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Da: indizio 23/09/2013 17:18:29
D.T. E' già un buon indizio.
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Da: sicuri 23/09/2013 17:22:23
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Da: sicuri 23/09/2013 17:24:08
che non sia D.D.T.? A forza di sparare gas irritanti e nocivi...
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Da: x @@tutti 23/09/2013 17:33:49
R****a tira l'acqua al suo mulino. E con tutti i mezzi. Come sempre.
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Da: D**** T******** 23/09/2013 17:36:23
Delio Toccaculi
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Da: @Prrrrrr 23/09/2013 17:40:20
Il prrrr a furia di spernacchiare si firma Deiezione Totale e non più D***o ****a***a
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Da: La lenta eutanasia di un concorso impossibile 23/09/2013 17:40:31
Quando il Consiglio di Stato, l'11 luglio 2013, ordinò la ricorrezione degli scritti non immaginava neppure su quale verminaio mefitico si sarebbe svolta la riedizione della procedura concorsuale lombarda.
Nell'aprile 2012 centinaia di candidati si erano recati, furiosi, agli attoniti uffici dell'USR della Lombardia a richiedere l'accesso agli atti.
Tra di loro, 102 avrebbero iniziato un ricorso giurisdizionale amministrativo che, di lì a poco, avrebbe portato all'annullamento del concorso. Altre 200 persone avevano ottenuto la copia degli atti e poi avevano rinunciato a ricorrere. Nella compulsiva richiesta di atti amministrativi, i funzionari dell'USR avevano intravisto i barlumi di un ricorso di massa che avrebbe creato grosse difficoltà all'amministrazione lombarda. Molti candidati oltre a chiedere l'accesso ai propri elaborati richiesero anche, ai sensi della L. 241 - 1990, la copia degli elaborati di tutti i candidati idonei e l'amministrazione, in ottemperanza a un disposto giurisprudenziale, consegnò a ciascuno di loro 20 elaborati, 10 della prima e 10 della seconda prova. Altri candidati chiesero, attraverso il meccanismo delle deleghe multiple, svariate decine di compiti.
Nei normali concorsi pubblici gli elaborati, non appena conclusi, sono inseriti in buste che li rendano invisibili a tutti. Gli stessi candidati non possono più accedere al loro elaborato, né conservarne copia al fine di evitare eventuali abusi. Qui, invece, centinaia di compiti, che dovevano restare segreti, finirono nelle mani di quanti chiesero l'accesso agli atti. Poi furono letti e analizzati da decine di persone, furono fotocopiati, viaggiarono via e-mail e attraversarono la rete internet. Un elaborato, ricco di disegnini che non sono passati inosservati, fu persino pubblicato su un quotidiano a tiratura nazionale. Adesso si teme, con cinica disillusione, che i docenti inondino la rete e i social network degli elaborati in loro possesso.
Insomma appare evidente che, per troppi motivi, queste prove scritte abbiano perso i crismi della segretezza imposti dalla procedura concorsuale. Tanto che il 23 luglio 2013 la portavoce degli idonei, Amanda Ferrario, scrisse che in quelle settimane "i compiti passavano da un corridoio all'altro senza sigilli e aperti, ormai, perché corretti" (*1). E' vero quei compiti dal 19 aprile 2012 erano "senza sigilli" e "aperti". Ma se fosse vero che giravano "da un corridoio all'altro" nuovi e inquietanti interrogativi si porrebbero. Possono essere certi i candidati che nessuno li abbia sbirciati, fotocopiati o sostituiti? O esiste la possibilità anche "astratta" che questo sia accaduto?
Ma forse il vulnus peggiore per la procedura concorsuale è un altro. Nei giorni 19, 24 e 25 luglio il MIUR inviò a Milano le dott.sse Palumbo, Tozza e Rosati per la ricostituzione dei plichi contenenti le prove scritte. Esse iniziarono a lavorare presso l'USR della Lombardia e poi si spostarono all'ITSOS "Albe Steiner" di Milano. Il Consiglio di Stato aveva previsto che 10 candidati assistessero alla ricostituzione dei plichi. Tuttavia, per il clima di guerra in atto, la quantità di candidati che chiese di presenziare al reimbustamento fu talmente grande che l'USR incaricò una società di Milano, la Evimedia Studio, di riprendere le operazioni di ricostituzione dei plichi con video in diretta streaming.
I 900 candidati che seguivano le operazioni su internet avevano la possibilità di scaricare i filmati andati in diretta streaming? Era possibile, da un punto di vista tecnico, salvare sul proprio computer i file con le operazioni del reimbustamento? Se la risposta fosse affermativa, come crediamo, si aprirebbe una questione assai peggiore di quella delle buste trasparenti. Una questione probabilmente mortale per il concorso. Attraverso un banale fermo-immagine chiunque riuscirebbe a leggere ciascun elaborato e ad abbinarlo al nome del candidato che era letto ad alta voce dalle ispettrici del ministero e che era anch'esso leggibile.
Finirà mai questa riedizione del concorso? I dubbi sono realisticamente troppi. Anche perché qualsiasi candidato uscito idoneo nella prima tornata concorsuale, se bocciato, farebbe certamente ricorso al TAR. Con ogni probabilità ricorreranno anche gli ex-ricorrenti che da un anno e mezzo rivendicano la bontà dei propri elaborati e che hanno costruito rapporti collaudati e amichevoli con gli studi legali che li hanno fatti vincere. A essi si aggiungerebbero molti candidati che non hanno fatto ricorso, ma ora hanno scaldato i motori e vogliono essere della partita. Insomma stavolta i ricorsi non sarebbero più 102, ma un multiplo letale.
Qualche genio dice che i ricorsi sarebbero evitabili attraverso una ricorrezione blanda che garantisca il 21/30 a quasi tutti i candidati e che rinvii la selezione agli orali. Ma la selezione agli orali, in cui i candidati sono riconoscibili, porterebbe la tensione alle stelle. Molti temono l'atteggiamento dell'amministrazione. Ricordano le frasi pronunciate dal dott. De Sanctis, in campagna elettorale (*2). L'amministrazione non voleva dei dirigenti, ma "quei dirigenti" e per assumerli avrebbe fatto "pressioni anche irrituali" sul Consiglio di Stato. Un orale in queste condizioni sarebbe militarizzato. Molti candidati esigerebbero, con correttezza e in punta di diritto, l'assoluta uguaglianza di trattamento tra tutti i 996 candidati e nella sfiducia collettiva chiederebbero la presenza degli avvocati alle prove orali di tutti i candidati.
Inoltre è difficile immaginare che la commissione si pieghi al progetto di promuovere tutti agli scritti per bastonare i "ciucci" all'orale. Una promozione di massa, volta a evitare i ricorsi, sarebbe un "unicum" nazionale. Sarebbe di fatto un concorso-truccato che, al pari di quanto accaduto in Sicilia (*3), sposterebbe la procedura concorsuale sotto la lente d'ingrandimento della procura della repubblica. E stavolta l'annullamento della procedura avverrebbe al ritmo tetro del tintinnio dei ferri.
In tutta questa situazione, con un concorso dagli esiti così incerti, sorprende che l'amministrazione non si adoperi per preparare un "Piano B" di uscita, una seconda soluzione al parossistico caso lombardo. Mentre si dà attuazione alla delibera del Consiglio di Stato e si cerca di rianimare un concorso, che appare pervaso da numerose metastasi, cosa si può fare, parallelamente, per evitare che tutto precipiti nel decesso della procedura concorsuale?
L'inerzia della Lombardia accresce gli appetiti delle altre regioni. I candidati lombardi affilano le armi per l'autodifesa. Numerosi gruppi segreti su Facebook studiano strategie, fanno previsioni, organizzano associazioni professionali, passano al setaccio i curricula vitae di improbabili commissari. Nelle altre regioni si opera serafici. L'8 agosto 2013, mentre il Consiglio dei Ministri approvava un Decreto Legge D'Alia spurgato dai provvedimenti per le scuole lombarde, gli idonei del Lazio protestavano dentro il MIUR per chiedere che le scuole lombarde fossero assegnate a loro, almeno temporaneamente. Come recita la saggezza popolare: "Tra i due litiganti il terzo gode".
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Da: D***o ****a***a 23/09/2013 18:49:57
Meglio per lui allora.. Delio Toccafiga
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Da: amico prrrrr 23/09/2013 18:52:06
Questi ti conoscono, ma tu non intervieni . Mica ti stai cagando sotto sul serio? Non distruggere miseramente un mito costruito nel tempo..
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Da: @ La lenta eutanasia... 23/09/2013 19:24:44
Chiunque abbia scritto questo intervento riceva il mio plauso. Non solo per come è stato scritto ma, ovviamente, per i contenuti, le riflessioni, le osservazioni, le prospettive.
Una delle poche perle di saggezza in un forum sul quale - quando va bene - scrivono in prevalenza burloni, perditempo, attaccabrighe: insomma un sottobosco umano a volte anche simpatico e divertente, molto spesso intollerabile.
Mi sento sollevato.
Rispondi

Da: x @ la lenta eutanasia... 23/09/2013 19:40:46
Il testo riferito è stato scritto dal ricorrente Giorgio Ragusa su Atuttascuola, blog del ricorrente Gaudio.

Ci vuole molto coraggio a "plaudire" ad interventi come questo ennesimo squallido tentativi di stracciare la vera legalità fingendosi difensori della legalità stessa.

A questo punto, preferisco le pernacchie alle esibizioni di plateale ipocrisia.
Rispondi

Da: MA VERAMENTE 23/09/2013 20:11:28
PENSATE CHE SI POSSONO RICORREGGERE I COMPITI RIPRISTINANDO L'ANONIMATO? DAVVERO RIDICOLO? VEDRETE...
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Da: quelli che 23/09/2013 20:15:59
credono che nulla è successo!
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Da: oooops 23/09/2013 20:47:05
Adesso però mi sento sollevato da terra: non avrei mai pensato che l'articolone fosse di un ricorrente (non mi stanno troppo simpatici, hanno mandato tutto all'aria SOLO DOPO AVER SAPUTO DI NON ESSERE IDONEI), tuttavia , di primo acchito, l'intervento mi sembrava (e mi sembra) esaustivo ed oggettivo.
Purtroppo per me.
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Da: dopo tutto 23/09/2013 20:48:31
Il vero nome di D.T. è Dopo Tutto, Fernet Branca.
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Da: x amico Prrrrrr! 23/09/2013 20:50:43
E' vero, Prrrrrrrr! aveva raggiunto un certo sulcesso nel forum.
Rispondi

Da: Ma se abbiamo cominciato 23/09/2013 21:18:15
a protestare dall'aprile 2011

quando si son visti sparire 500

posti a concorso.... Solo che

allora non ci ascoltava nessuno!

E poi il bando a luglio che si chiudeva , ma restava aperto

per altri ...... E mi taccio perchè sono schifato!
Rispondi

Da: Prrrrrrrrrrrr ! 24/09/2013 00:37:43
Ciao ex idonei derelitti , come va ? Il solito omaggio : ex idoneiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii ............... pppppppppppppppprrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr !!!!!!
Rispondi

Da: Prrrrrrrrrrrr ! 24/09/2013 00:39:40
E adesso , pernacchie a parte , anche a me l'articolo del ricorsista Ragusa sembra realista . Il problema è che non propone soluzioni . Allora , qualche idea ?
Rispondi

Da: Le cose si complicano? 24/09/2013 16:33:45
http://aldodomenicoficara.blogspot.it/2013/09/concorso-ds-in-lombardia-due-domande.html#more
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Da: docente non deficiente 24/09/2013 17:14:00
Da un articolo di Raffaele Iosa (credo ex-Ispettore Tecnico Ministeriale) tratto da ScuolaOggi.
Lo so, è un po' impegnativo da leggere, ma ne vale la pena, eccome se ne vale pena in questa scuola allo sfascio.

" La grande malattia in educazione"
Proseguo il mio lungo lavoro sulla Grande Malattia in educazione facendo qui i conti con gli atti del Miur sui cosiddetti BES, i PDP, i PAI (profumo di patatine). Per me acronimi che profumano di tassonomia scientista, alla faccia della complessità moreniana e della liquidità di Baumann. Della grande malattia ne parlo in rapporto alle implicanze con la deriva iatrogena che de-pedagogizza la pedagogia. Al di là delle buone intenzioni degli autori, il tema delle differenze umane a me pare in questo caso confuso, con il rischio di aumentare (e non invece ridurre) la deriva "isolazionista" sui ragazzi "inadeguati" chiamati al soglio dei BES, a partire dalle modalità operative proposte. Tra l'altro, il documento del dicembre 2012 e le altre due note del 2013 hanno creato un groviglio interpretativo con un caos di input e contro-input alternativi. Penso, ad esempio, all'ordine di fare il PAI entro giugno e poi, la riduzione a generica sperimentazione. Da farsi con la guida delle Direzioni Regionali. Come altre volte, prima si accentra (fino all'ukaze anti autonomia sui centri territoriali, che qui non tratterò per buon gusto), si suonano trombe sul grande evento, poi (ai primi guai) si scarica al bricolage di un sistema regionale depauperato di persone, poteri, risorse, che dovrebbe fare non si sa cosa non si sa come. Su tutto aleggerebbe la pigra resistenza dei docenti. Ma c'è di più. Ho assistito, un po' divertito, a dotte discussioni su cosa sia davvero BES fino a vere battute goliardiche, su cui Franco De Anna ha scritto cose pregevoli in un recente articolo (1). Ha ragione Dario Ianes a ricordarci come la sigla BES è di origine politica (e non scientifica): indica a livello internazionale (con sigla SEN) ciò che (dappertutto con fatica) in occidente si circoscrive come "inadeguato alla normalità e al successo". Da cui S (speciale di che?) e B (bisogni: perché non diritti o opportunità?). Sono parole figlie del conservatorismo compassionevole: "..Sangue dal muro non se ne cava! Poveretti: mica li abbandoniamo, rispondiamo ai loro bisogni con l'amore, ma che non pretendano diritti o peggio divergenze dalla normalità che solo noi decidiamo quale sia") Il dibattito scientifico è sul tema dilaniante, mentre le diverse politiche nazionali infilano i ragazzi nelle caselle BES secondo l'ideologia normalizzante del momento. Il termine BES enfatizza oggi la sanitarizzazione della complessità esistenziale e sta rischiando di iatrogenizzare (quasi) tutti, come ci ricorda ancora con ironia De Anna. Termine quindi da usare con grande cautela, per i rischi di classificazione, separazione, ideologismo. E invece ecco sotto Natale la diffusione di una sigla nota solo a noi specialisti delle sfighe, su cui discutiamo da sempre. Ho letto una magnifica, anche se un po' professorale, lezione contro il BES in una nota dell'USR Emilia Romagna (2), che cita UNESCO e convegni internazionali contrarissimi al "siglismo dei bisogni" in educazione. Dunque dalle mia parti dire BES non andrebbe bene! C'è anche chi raccoglie firme contro il rischio che l'invenzione dei BES riduca le certificazioni H e spalmi i sostegni sugli "inadeguati". Dimenticando che oggi l'isolazione in cui si sta degradando l'integrazione ha nel sostegno totale 1:1 la massima contraddizione negativa. Alcuni amici sostengono che, nonostante tutto, l'operazione BES ha permesso la ripresa di un dibattito oltre il solo handicap, e a parlare anche degli altri "inadeguati" a scuola, e forse in parte è vero. Ma, dopo molti incontri sui BES, scorgo purtroppo la "nausea cognitiva" da parte di molti seri insegnanti che non si capacitano sul fare, e che non meritavano questo caos dopo un decennio nauseante di per sé. E poi, queste discussioni bizantine sulla forma! Chi decide che? Come il PDP? E il PAI? Si arriva, perfino (alla faccia dell'autonomia), a presentare come Miur una "modulistica ideale" per il PAI (ancora profumo di patatine).Ma fino a qui è mero presente politico, degradato in questo decennio dal più vasto caos della crisi. Più interessante è provare a "leggere sotto" i testi, in una piccola ermeneutica dei significati, per comprendere dove sta il pensiero iatrogeno. Tanto tuonò che piovveâ��.la 170 Partiamo dalla Direttiva di dicembre, la madre di tutto. Pare nata da quella "ansia ortopedica e pedagogica" che Giovanni Orsina, in un suo recente saggio sul berlusconismo (3), imputa alla tradizione politica delle elites italiane: l'ansia di "aggiustare il paese" dall'alto con la presunzione di fideizzare un popolo altrimenti maleducato e lavativo, cui seguono sempre fragorosi fallimenti. Anche qui viene lanciato un verbo nuovo, come se nulla o quasi fosse stato prima. Vengo da una provincia piccolina dove quando sono arrivato in esilio nel 2001 c'erano 28 docenti "distaccati" sparsi nelle scuole di base per seguire ragazzini stranieri, ragazzacci disagiati, famiglie sgangherate. C'erano anche 11 psicopedagogisti. C'era anche una buona dote di ore di compresenza in cui insegnanti curricolari (e non di sostegno!) "andavano dietro" (su questa frase ritornerò alla fine ) a chi restava indietro. Non c'erano i voti e non era ancora esplosa la moda Invalsi del "Dio Misura" che ha aumentato gli inadeguati, oggi un problema perché abbassano la media della scuola. Vengo da una provincia dove, nonostante la tempesta neo-darwiniana, si è tenuto duro, consapevoli che davanti c'erano "bambini e bambine interi" non "sintomi", titolari non di "bisogni", ma di semplici "diritti" ad ottenere di più perché avevano, in partenza, di meno. Come non dire che si stava meglio a quei tempi? Tutto questo patrimonio pedagogico empirico oggi sfuma sullo sfondo anche come memoria. Si ri-parte invece da una nuova parte (ortopedia di Orsina): si riconverte linguaggio e azioni sugli "inadeguati" descritti ora in "sintomi" (perenni o transitori), in sigle di elevata simbolicità separante, cui si offre una scheda, un progetto solitario, si concede dispense e compense in una continua contrattazione, dove sfumano la classe, il gruppo, la visione olistica della persona. E' questa la filosofia, con la sgradevole amnesia del già fatto, che costringe oggi la scuola ad una discussione bizantina su chi deve stare dentro o fuori la riga del BES. Senza un soldo in più, un posto in più, una formazione in più. Ma non è ancora questo il nucleo del testo, fin qui siamo alla "retorica ortopedica". Il cuore vero (la sostanza prima) è data dall'enfasi sulla novità della materialissima "concessione" di allargare a questi ragazzi inadeguatiâ��.la Legge 170 sui DSA. Cioè di ricondurre anche loro ad una medicalizzazione sul dispensativo-compensativo. Tutto qua? Piove il nulla e tutti si bagnano! Meno male che qualcuno si ricorda come l'individualizzazione didattica sia anche altro, quindi si "concede" che per i diversi casi di BES si adottino diverse azioni individualizzate, anche altre da quelle della 170. Ma da qui comunque, poi obbligatoriamente per tutti fare il PDP e il PAI.! Questo è il centro materiale del tutto: continuare la strada separativa iatrogenetica dei DSA con una "concessione calata dall'alto", che in realtà invade e sottrae alla scuola poteri in materia di individualizzazione e flessibilità didattica che ha già dal 1 settembre 2000 con il Regolamento dell'Autonomia, non a caso mai citato! Bizzarria di un decennio amnesico in fatto di autonomia e incapacità di sviluppare davvero la libertà professionale dei docenti, considerati in questi anni "ignoranti e lavativi". Non discuto qui sulle questioni bizantine se una direttiva Miur possa superare una legge. Parlo piuttosto dell'incompatibilità della Legge 170 e di questa direttiva versus il Regolamento autonomia! Questi oggetti giuridici infatti sono formalmente inutili e invadenti perché l'art. 3 sul POF, i 4 e 5 sulla flessibilità didattica prevedono già da 13 anni come "potere responsabile" della scuola la decisione di flessibilizzare il curricolo, la didattica, le metodologie in modo da adattare l'insegnamento ad ogni singolo alunno. Una lettura svolta con l'ascolto e non con gli occhi, l'uso del computer per scrivere, la calcolatrice, o altre diavolerie che qualcuno considera "concessioni" sono già in natura diritto-dovere dei docenti non perché c'è la legge 170 (che anzi appesantisce la flessibilità) ma perchè dal 1 settembre 2000 la flessibilità didattica è di titolarità dei docenti. Se questo non accade è perché nel decennio alla scuola si è sottratta l'autonomia, ridotta dal modello centralista delle leggi scolastiche di cui la 170 fa parte, e da ministre e ministeriali. Un Miur dignitoso potrebbe al massimo suggerire, dare indirizzi generali, e forse anche (ma quando mai?) controllare! Però con uno spirito che pensi positivo degli insegnanti, ripartendo dal già fatto. Dunque, perché questa "ansia normativa"? Non sarebbe bastato richiamare le scuole alla loro responsabilità autonome per garantire ai ragazzi "inadeguati" (disabili, DSA o disadattati che siano) percorsi individualizzati e diversi con flessibilità e creatività didattica dal basso? E magari aggiungerci qualche soldino? Perché non affidare alle scuole l'organizzazione e perfino le sigle? Ho girato l'Italia a dire "non più a tutti le stesse cose nello stesso momento e nello stesso modo" e adesso si deve fare il PAI? Ma via: già il fatto di dirlo in una circolare lede il diritto-dovere del POF di essere naturalmente inclusivo, e non perché lo chiede Lucrezia Stellacci. Che, infatti, deve precisare e riprecisare che non è un'"aggiunta al POF" ma un bla bla bla di pedagogeseâ��. Ed è invece proprio la Legge 170 quella che si vuole allargare, la madre iatrogena per me da abrogare tout court, anche per come è stata mal gestita. Spiego ora pacatamente il perché. Per "dispensativo - compensativo" nella 170 si intendono adattamenti dell'insegnamento funzionali al successo di apprendimento degli alunni con DSA. La legge pone un limite invalicabile: solo il disabile ha diritto ad obiettivi diversi, al DSA va invece garantita "diversità di metodo" ma non "diversità di obiettivi-contenuti". Non intendo qui analizzare le diverse teorie interpretative (in eterno conflitto) sui DSA, ma sugli atti figli di una certa scelta scientista calata sul pedagogico. In Italia domina una certa psicologia cognitivista hard. Questa offre come modello di intervento un rapporto tra "tecnica" (teknè, senza sfumature) ed educazione coincidendo la prima con la seconda. Secondo questo approccio una certa azione dispensativa e compensativa è "bene" se è tecnica realizzata secondo alcuni canoni lineari seguiti. Non è chiaro se con esiti riabilitativi, adattativi, alternativi ad una qualche "normalità". Domina l'individualismo del sintomo, la sua centralità sul tutto, anzi la drammatizzazione se questo non viene riconosciuto e "curato". Siamo nella piena iatrogenesi della Grande Malattia. Eppure sappiamo che ogni dislessia è diversa dalle altre, e che ogni bambino è anche altro. Ricordiamo ora, per contrappunto, che il Regolamento dell'autonomia prevede naturaliter flessibilità e responsabilità docenti per l'individualizzazione. Dunque, io rovescio radicalmente il ragionamento: gli insegnanti hanno il diritto-dovere di individualizzare la didattica senza alcuna concessione, e possono usare il dispensativo-compensativo a prescindere se un ragazzo ha o meno la certificazione ASL. Potrebbero già ora, se serve, darlo a tutti. E' dunque una falsificazione che qualcuno più in alto degli insegnanti faccia credere che la Legge 170 "conceda" flessibilità didattica a qualcuno. Ma perché si è fatta una Legge sui DSA e poi si sono inventati i BES? Perché serviva una legge ed anzi un ukaze per imporre compensa e dispensa? Perché allargare oggi la stessa filosofia ai BES? Qui c'è il cuore velenoso della teoria iatrogena che pervade i DSA, i BES ma anche altro. Non è difficile, anche se doloroso rispondere: la spinta a produrre ukaze nasce dal fatto che una teoria scientista sull'umano è per sua natura autoritaria, fondandosi su una presunta "oggettività" del suo (scusate il bisticcio) "oggetto". Deve quindi imporsi come vincolante a prescindere dal pedagogico, dalla creatività educativa, da qualsiasi altra teoria diversa dalla sua. Vera dunque per scienza prima che per legge. E' questa la dura strada che si percorre su molte altre vie dell'epoca: da homo faber ad homo infirmus (4) cui il potere medicale crea i confini, le protezioni, le prigioni. Si pensi al caso della sperimentazione "Stamina" e al Parlamento incerto. Si ricordi le persone fuori Montecitorio a declamare diritti per figli morenti, e il potere medico per il sì o il no. Una sfida ogni giorno più dura per la deontologia clinica, e che i furbi e i mercanti delle salute bypassano con facili suggestioni. Nel nostro caso ha favorito questo modello autoritario clinicizzante una doppia ambiguità: - la leggenda metropolitana che gli insegnanti sono ignoranti. Ma nelle elementari da sempre c'è cura per le difficoltà dei bambini proprio in letto-scrittura e calcolo, e fino agli anni 80 una scuola più lenta, analogica, capace di strutturarsi con una buona gestalt sapeva convivere con le difficoltà e quasi sempre superarle senza drammi e certificati. Ma con il mito del precocismo e della quantità (merito, competenze, Invalsiâ��) degli ultimi anni, e con il degrado della scuola (classi pollaio, poche maestre) le "competenze perfette" sono diventate asfissianti. Nasce da qui la depressione che chiamo DSI (disturbo specifico di insegnamento) che hanno molte brave maestre costrette loro malgrado a fare le sveltine contenutistiche piuttosto che una lenta, profonda, azione didattica. - la leggenda ha favorito l'aggressività di genitori che finalmente hanno un buon motivo per giustificare i figli: colpa della scuola! Sulla mutazione genitoriale che ha rotto l'alleanza tra adulti la letteratura è vasta, qui merita citarla come co-effetto di un'epoca che non dialoga più. Non è dunque un caso che la logica della 170 sia "neocontrattualistica". Si fa la certificazione, il PDP, il dispensativo/compensativo che mai è misurabile se non con la parapedagogia del dottore ed è sempre poco rispetto alle attese dei genitori. Un tormentone contrattualistico che arriva a volte a conflitti legali, ma che quasi sempre si insinua con un respiro reciproco di diffidenza, di disistima tra adulti. La pedagogia ridotta a sindacalista e avvocato. La deontologia professionale ridotta a "prestazione". Questo è forse il danno più grave della 170, ben oltre il desiderio di garantire serenamente diritti a ragazzini che fanno fatica a leggere, scrivere far di conto, mentre la middle classe ansiosa dei figli cerca risarcimento. E' questa piattaforma avvocaticchia che verrebbe "concessa" ai BES, senza una realistica analisi delle contraddizioni della stessa 170. Il che fa dire a molti seri insegnanti e a molti seri medici e psicologi che non se ne può più di una bagarre all'ultima "compensa" senza un senso del limite, una visione più realistica delle persone, la mancanza di una ricerca del dialogo e dell'empatia reciproca. E' così vero che per i BES il Ministero si para il retro corpo con frasi buro-formaliste di questo tipo: "â��È necessario che l'attivazione di un percorso individualizzato per un alunno con BES sia deliberata in Consiglio di classeâ�� dando luogo al PDP, firmato dal Dirigente scolastico (o da un docente da questi specificamente delegato), dai docenti e dalla famiglia. Nel caso in cui sia necessario trattare dati sensibili per finalità istituzionali, si avrà cura di includere nel PDP apposita autorizzazione da parte della famiglia. Ove non sia presente certificazione clinica o diagnosi, il Consiglio di classe motiverà opportunamente, verbalizzandole, le decisioni assunte sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche; ciò al fine di evitare contenzioso. (CM 8 marzo 2013) Roba da notai, non da pedagogisti. E dunque un terreno minato si prospetta agli insegnanti circa l'individuazione di un BES: più che di pedagogia si dovrà parlare di diplomazia, di tatto, di furbizia. E' questo l'effetto di un'estremizzazione neo-contrattualistica e di una cultura individualistica che ha perduto il senso delle relazioni adulte, la comunità, la fiducia. Così la questione BES potrebbe materialmente impantanarsi in una confusione che, se avessimo usato gli strumenti miti del Regolamento autonomia e maggior buon senso non avrebbe forse avuto tutto questo trambusto. Ma è proprio qui il problema: aver fatto diventare la questione DSA caso politico come assioma clinico. Esattamente il percorso ideologico che la iatrogenesi della Grande Malattia ha usato per invadere la cultura pedagogica, sociale e antropologica dell'occidente negli ultimi 30 anni. Con una suggestione del miracolo terapeutico e del "non è colpa mia" che deresponsabilizza tutti e affascina famiglie in crisi di senso. E torna anche il mio motto "meglio un po' malato che bocciato". Perché questa è diventata l'applicazione della 170: la legge delle attenuanti. Da parte della famiglia se il bambino fa fatica, e anche da parte dell'insegnante per lo stesso motivo. E' colpa di una rete neuronica o della duplicazione di un tratto di gene del cromosoma 12, o di chissà altro. La persona non c'è mai. Il sintomo diventa tutto. Anche per i BES questo rischio arriva uguale. Divagazioni su BES e dintorni Tra le molte cose da dire ancora sulla questione BES, ne spulcio alcune di significative, per approfondire aspetti anche curiosi. a) La chek list sui primi BES. La direttiva non richiama solo genericamente i BES, per alcune "malattie" il testo è impositivo. Proprio per le malattie che hanno conflitti scientifici e che, non a caso, sembrano scritte nella direttiva dalla mano del clinico. Parlo di borderliner e ADHD. Sui borderliner cognitivi si torna al vecchio Q.I. su cui litigammo un'era fa contro Eysenk e il suo "I.Q. inequality" (5). E' noto che la misura del Q.I. avviene con test simili ai protocolli Invalsi (oh, yes) e sono in continua evoluzione secondo il livello del "mito competitivo" dell'epoca. Nulla di oggettivo, dunque, ma ideologia. Il QI fa da soglia di un "6 ideale" nella mente degli operatori e sui bordi di una condotta cognitiva detta "normale". Oggi questa condotta è sempre più circoscritta a performances lontanissime, per esempio, dalle intelligenze multiple di Gardner, ma più ai rècit culturali che si pretende gli umani esprimano. E oggi questa è omologante più che ai tempi del vecchio Marcuse di "Uomo ad una dimensione". Quindi attenti a questi ragazzi: hanno bisogno di essere "curati con cura" con onestà e reciprocità sui loro potenziali. Altrimenti sono solo ripetizioni. Sull'ADHD, la questione è di ancora più alto valore ideologico (6). L'ADHD è figlia della psichiatria e delle case farmaceutiche americane, e della corsa ad inventare nuove malattie. Nel 1952 il DSM classificava 106 disturbi a carattere psichico-comportamentale, la quarta edizione (1994) ne descrive 297. Per la quinta edizione in arrivo (2013) si stanno spendendo 25 milioni di dollari. Una ragione ce la dà il vicepresidente USA di PhFARMA. Ken Johnson, quando annuncia che sono in preparazione ben 300 farmaci capaci di far fronte al disagio psichico e comportamentale. Johnson si guarda bene dal rilevare come questi disturbi siano correlati all'individualismo e al salutismo. Il disturbo non viene più collegato alle difficoltà della vita e parte dell'esistenza intrapersonale, ma sbrigativamente patologizzato con ricerche biocliniche ad alta genericità. Il farmaco realizza un "io minimo" e una vita in una gabbia di vetro al riparo da qualunque situazione stressante (7). Watter si chiede se nel corso degli anni sono aumentati i disturbi, oppure se più vengono studiati più si diffondono. Watters sostiene che il modo in cui si categorizzano i sintomi e si tenta di curarli più si influenzano le malattie stesse. Dunque l'adesione acritica dell'ADHD nei BES è una colonizzazione diagnostica, meriterebbe una discussione più coraggiosa che infilarli in una nota sui BES con la sicumera di una "certa origine genetica ancora da precisare" e perfino la stima quantitativa epidemiologica. Che tristezza per i bambini difficili nel comportamento, nelle relazioni, nella comunicazione, ridotti a combinazioni proteiche e nucleiche. b. Gli stranieri e Marx. Non capisco cosa abbiano a che vedere gli stranieri con i BES. Se è per la loro incompetenza linguistica sappiamo già come fare. Se si tratta di altro allora va male. Suggerisco a tutti di studiare la ricerca di Matilde Callari Galli ed altri "Giovani in cerca di cittadinanza" (8), svolta a Bologna da poco. Ne sono rimasto toccato e mi sono pulito dai tanti pregiudizi buonisti che avevo. Più che parlare di BES, la ricerca mi spinge a parlare di questo puro proletariato giovanile urbano senza patria perché tutti di seconda generazione (che non è legata alla nascita ma alla scuola) con nessuna nostalgia del ritorno, dei loro padri tristi e poveri, invece i ragazzi loro ibridi e in cerca di una cittadinanza. Ho compreso la differenza tra "appartenenza" e "presenza" e la marginalizzazione-alienazione marxianamente prodotta dai rapporti di classe, cui noi diamo tristi istituti professionali, e migliaia di pregiudizi sia buonisti che razzisti. Cito dalla ricerca tre testimonianze che parlano da sole sul ben altro che si dovrebbe fare. Mi fanno una grande rabbia, e penso che ci vorrebbe un nuovo Don Milani. Un ragazzo marocchino: Sì, io sono straniero, è una cosa effettiva. Se mi danno la cittadinanza è una cosa burocratica, io sono sempre uno straniero, se cammino per strada sono sempre un marocchino, non ti credereâ��anche se fai vedere il passaporto rosso di cittadino italiano sei sempre marocchinoâ��Agli occhi della legge sei diventato un italiano a tutti gli effetti, ma agli occhi della gente che non lo sa, rimani uno straniero" Una madre senegalese: A volte mi chiedo cosa ho fatto ai miei figli. Li ho portati in Europa per darli una possibilità, una vita differente, e invece stanno qui da marginali. Li ho trascinati tra Senegal Francia e Italia e ogni volta li ho persi un po', quando guardo mio figlio non riesco a capire dove ha imparato quello che fa, a vivere così come un disperato. Non mi assomiglia più, mio figlio. Quando mi dicono quello che ha combinato io penso "ma questo non è mio figlio". Una prof, italiana ".. Molti ragazzi stranieri hanno problemi di scrittura con l'italiano, mentre nella matematica ad esempio i ragazzi indiani mi hanno spiegato dei metodi stranissimi per fare le divisioni. A me non interessa quale metodo usano, l'importante è che mi risolvano il problema". c. i disadattati e le competenze. Ho letto con piacere nell'ultimo articolo di De Anna la critica all'immagine "idealtipica" delle competenze della scuola di base. Lui è stato gentile, io invece rido-piango a vedere dove si è arrivati dopo tante parlare di competenze. E cioè al modello "Enrico Bottini", il bravo fighetto del libro "Cuore". Un idealtipo che non scoreggia, non si incazza mai, tondo senza spigoli, gentile con tutti, senza creatività e divergenza. Un idealtipo inguardabile. Hanno fallito gli autori delle competenze o è proprio indigeribile il tema? Ripenso all'elogio di Franti di Umberto Eco e mi chiedo dove stiamo andando. Dal perbenismo di questa idealtipicità. a cascata rischiamo di circoscrivere i ragazzi disadattati in un BES come categoria di "irregolari", di "innaturali", quella cosa che ha fatto invece dire a De Anna "siamo tutti BES". Al proposito cito, come esempio, dall'inglese Furedi (9) "â��Rifllettiamo sulla "novità" introdotta nel progetto della scuola elementare in Inghilterra, di porre attenzione al mondo emotivo del bambino, così da condurlo a "riconoscere, nominare le emozioni ed avere competenze per affrontarle positivamente". Questo programma, a prima vista accattivante, se esaminato con attenzione è inquietante e colpisce per la sua vaghezza. Gli stessi termini "positivo" e "negativo", collocati nell'ambito della psicologia dello sviluppo, risultano difficilmente precisabili e mantengono una strutturale ambiguità: a volte i bambini hanno ottime ragioni per affrontare in modo negativo le emozioni. E non dare un nome alle proprie talvolta può essere estremamente opportuno. Gli insegnanti vengono di fatto invitati a oltrepassare i limiti dell'istruzione per insegnare agli allievi cosa devono sentire: la terapeutica insomma è entrata nelle aule scolastiche. 3. Contro il paradigma terapeutico, oltre i BES La mia critica, come è evidente, va agli aspetti contraddittori di una politica che ha anche buone intenzioni, ma che a mio avviso sta sbagliando, e rischia suo malgrado di iatrogenizzare ancora di più la pedagogia. In buona fede, per carità! Però: se si sbaglia sui "meriti dei migliori" (come la vicenda voti maturità/test università) dispiace, ma se si sbaglia sulle aree deboli della società pretendendo di fare buona inclusione l'errore vale doppio. Ecco perché sono dell'opinione che l'intera materia dei ragazzi "inadeguati" vada ripensata, partendo da quello che già si fa, affidando alle scuole soldi e libertà, senza paternalismi, sigle e teoremi che portano a discussioni bizantine. E considerando soprattutto la resilienza di questi ragazzi, cui non si fa mai affidamento. Smettiamola di metterci davanti a loro, ma andiamoci loro dietro, prendendosi cura con rispetto e attenzione delle loro risorse, che sono tante e che non compaiono nelle liturgie sui BES (10). La scuola italiana non ha più una buona integrazione, è piena di contraddizioni e non riesce a garantire livelli decenti di eguali opportunità, la stratificazione sociale aumenta ed è andata in crisi anche la midlle class. L'educazione per tutti torna ad essere un'emergenza nazionale, non partitica. In questo quadro la discussione sui BES mi pare datata, e marginali le piccole soluzioni proposte per i ragazzi "inadeguati". Sono convinto che la visione deve essere diversa e più articolata. Non servono solo soldi, ma anche valori e idee. Soprattutto pedagogiche. Tra i tanti avversari odierni per una buona scuola vedo la iatrogenesi educativa che sta separando gli umani in sintomi ed utilizza la "cura" non come "aver cura di.." ma come "tecnica terapeutica", isolando la persona nel suo sintomo. Questo avversario lo chiamo qui "paradigma terapeutico" (Khun ci offre quadri interdisciplinari), che va ben oltre la scuola. Il "paradigma terapeutico" cresciuto in occidente dagli anni settanta, tende a ricondurre la maggior parte dei problemi individuali, sociali, culturali ed economici a cause interpretabili in modo clinico. Di conseguenza, la maniera più appropriata per affrontare questi problemi consisterebbe soprattutto in un adeguato trattamento terapeutico, da applicare in tutti gli ambiti e le fasi della vita, fin dall'infanzia. La salute individualistica come "non malattia" è intesa come sinonimo di benessere e felicità. Diventa parola d'ordine di uno strano approccio alla vita, in cui ogni dolore è male, fino a diventare una vera e propria ossessione. Medici e psicologi sono i sacerdoti di questo nuovo culto, chiamato a sostituire i vecchi preti (11). E' in questo paradigma che colloco la pur piccola questione dei BES. Per il paradigma terapeutico l'individuo è troppo debole e fragile per affrontare le difficoltà della vita, da cui ne esce più o meno traumatizzato: da qui la nascita di sindromi varie, e di una miriade di terapie. Il paradigma diventa il ritornello continuo per la trattazione della maggior parte dei problemi, non soltanto in sede clinica, ma anche giuridica e penale. E crea una sorta di inevitabile "attenuante" di ogni condotta. A ben cercare, in un femminicidio uno scaltro avvocato saprebbe trovare il "trauma originario" e una sindrome DSF: disturbo specifico di femmine. Anche in politica succede così: Hillary Clinton ha parlato, riferendosi al caso Lewinsky, di "danni psichici" (BES?) subiti da Bill durante l'infanzia: "Era molto piccolo, aveva appena quattro anni, ed è stato talmente segnato dai maltrattamenti subiti che non riesce neanche a parlarne" (12) Come dire alle attenuanti non c'è mai fine. Come per la nipote di Mubarak. Di fronte al dilagare di questi disturbi, medici e psicologi suggeriscono terapia. E' iatrogenesi. Questa cultura non è causa ma effetto di numerose grandi questioni sociali, economiche e culturali, che hanno prodotto la "crisi" dei sistemi di comunità, la dissoluzione del tessuto sociale, lo smarrimento dei valori, la crisi nella fiducia sul futuro. Da qui individualismo e ricerca terapeutica del benessere a ogni costo. Il paradigma terapeutico infatti pone attenzione esclusiva ai bisogni dell'individuo, il centro di tutto, e disprezza le istituzioni comunitarie, tra cui la scuola, considerate per antonomasia nemiche del benessere individuale. Questa visione "malata" si nota anche dalla facilità con cui vengono diagnosticate nuove forme di malattie. Potremmo dire, citando il vangelo: "Chi è senza disturbi scagli la prima pietra". Tutti infatti, secondo il paradigma terapeutico (tranne medici e i terapisti) sono più o meno malati e bisognosi di cure e supporto. Riprendiamo ancora da Furedi: "Negli ultimi vent'anni sempre più bambini in età scolare vengono classificati come disabili all'apprendimento. Ma patologizzare un basso rendimento scolastico ha spesso l'effetto negativo di indurre i genitori e gli insegnanti ad "abbassare le aspettative, con il risultato di compromettere ulteriormente la motivazione del bambino". Ma i genitori possono ottenere un trattamento speciale per i figli in virtù della loro disabilità. Il comune di New York spende un quinto del budget stanziato per l'istruzione - oltre un miliardo di dollari all'anno - in interventi speciali. In Inghilterra i bambini inclusi nella categoria delle "esigenze speciali" sono aumentati da 153.228 nel 1991 a 232.995 nel 1997�»18. Tutto questo influenza il modo di pensare e immaginare il proprio stato di salute. Se questo modello dovesse imporsi, è da attendersi un ulteriore incremento di comportamenti e stili di personalità �«malati�»: �«La malattia, se viene usata come chiave per l'interpretazione dell'esistenza, non solo indica come ci si deve sentire e come si devono vivere i problemi, ma costituisce anche un invito all'infermità [...]. Un'inchiesta commissionata dal governo ha rilevato che fra il 1985 e il 1996 il numero di inglesi che si considerava disabile era cresciuto del 40%. Secondo questa indagine, nel gruppo di età compreso tra i 16 e i 19 anni l'aumento era addirittura sbalorditivo, pari al 155%! Gli autori dell'indagine concludono che la differenza fra i dati del 1985 e quelli del 1996 "è troppo grande per poter essere spiegata da un reale aumento della disabilità", ma non sono in grado di spiegare perché sempre più persone sembrino entusiaste di adottare l'etichetta di disabile [...]. Oggi la cultura, con l'esagerazione del ruolo di vittima, con le sue minori aspettative in materia di competenza e di responsabilità individuale e con la tendenza crescente ad affidarsi ali' intervento terapeutico, porta a "sminuire il sé, con la conseguenza di accentuarne la fragilità e la vulnerabilità" C'è dunque qualcosa di "malato" e perverso nel paradigma terapeutico, la medesima che Ivan Illich ha descritto in Nemesi medica. Naturalmente quando mi ammalo prendo le medicine. Ma non ho dubbi che la iatrogenesi del mondo sta ingessando l'antropologia umana verso idee del sé e della vita disumani, verso un mito plastificato della salute come "eterna non malattia". Convivere con il nostro io intero è invece la vita. Dolore, sofferenza, difficoltà sono vita, quella che va e che non ha bisogno di cure ma di avere qualcuno che si prenda cura, che ci venga dietro. Per questo anche nella pur piccola storia dei BES in Italia, mi auguro venga uno sguardo più alto e dialettico su tematiche di assoluta delicatezza politica, pedagogica, scientifica e filosofica. E che la pedagogia riprenda voce e senso, in una diversa visione antropologica della "normalità", che anzi consideri l'"eterogeneità" degli umani attuali una ricchezza da governare in modo comunitario e non isolazionista, senza separazioni terapeutiche che nascondono discriminazioni. Una pedagogia che riprenda a pensare alla "persona" non con quella retorica astratta che spesso si offre agli insegnanti, ma la dimensione sociale della persona come "soggetto ecologico" (13) incrocio di relazioni significanti. Significanti, non sindromi né meccaniche, ma sempre dinamiche e reciproche. Il futuro della pedagogia sta nel riprendersi il suo umanesimo anche radicale, capace di combattere gli idola tribus di una società che ha perso il senso dell'essere ma ha molte macchine e tecniche dove poi non sa dove andare. (1) Franco De Anna, vedi in www.scuolaoggimagazine.org (2) USR Emilia Romagna, vedi in www.istruzioneer.it (3) Govanni Orsina "Il berlusconismo nella storia d'Italia" Marsilio 2013 (4) Giovanni Cucci, "La cultura terapeutica nelle società occidentali" da La Civiltà Cattolica quaderno 3907 aprile 2013. a don Cucci devo ulteriori e numerosi spunti che senza vergogna ho saccheggiato dal suo straordinario saggio su ciò che io chiamo "paradigma terapeutico". (5) Hans Eysenk "IQ, l'ineguaglianza umana" 1973, diversi editori (6) E. Watter "Pazzi come noi" Bruno Mondadori 2010 (7) E. Watter "Pazzi come noiâ��." cit. (8) M. Callari Galli et altri "Stranieri in casa" Guaraldi 2009 (9) F. Furedi "Il nuovo conformismo. Troppa psicologia nella vita quotidiana" Feltrinelli 2005. Devo a Furedi gli assi principali della mia ricerca critica, e anche da lui ho pescato a piene mani. (10) Boris Cyrulnik, Elena Malaguti "Costruire la resilienza, La riorganizzazione positiva della vita e la creazione di legami significativi" Erickson 2008 (11) P. Rieff "The triumph of the therapeutic" ISI Books 2006 (12) E.S. Cohen "in Sickness and in Healt?" Wall strette Journal, 4 august 1999 (13) Gregory Bateson "Verso un'ecologia della mente" Adelphi 1977 /**/ -
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Da: ma allora.... 24/09/2013 17:22:46
(dal lunghissimo articolo qui sopra)
" io invece rido-piango a vedere dove si è arrivati dopo tante parlare di competenze. E cioè al modello "Enrico Bottini", il bravo fighetto del libro "Cuore". Un idealtipo che non scoreggia, non si incazza mai, tondo senza spigoli, gentile con tutti, senza creatività e divergenza. Un idealtipo inguardabile"
Viva Prrrrrrrrrrrrbes!
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Da: @Prrrrrr	23/09/2013 15:05:51
Non è umorismo intelligente, è un fanculo incazzato a te e a tutte le stronze e gli stronzi che hai prodotto in questo lungo periodo di merda a te dedicato
Rispondi

Da: Prrrrrrrrrrrr !	23/09/2013 15:06:58
C'è da dire però che più aspettano a nominare queste commissioni e più viene da pensare che abbiano qualcosa in mente , si spera niente di losco per favorire le loro lingue raspose .
Rispondi

Da: Prrrrrrrrrrrr !	23/09/2013 15:08:39
Ah davvero ? E allora perchè non chiami i fanculi col loro nome ? Guarda me : fanculoooooooooooooooooooooooooo , ahahahahahahahahahahahahahahahah , pppppppppppppprrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr !!!!!!
Rispondi

Da: @Prrrrrr	23/09/2013 16:08:55
Se tu fossi un uomo ti dovresti far riconoscere, pezzo di merda di un D** T******. Ma hai paura di prendere botte.
Rispondi

Da: il nuovo commissario	23/09/2013 16:32:10
Sono uno dei nuovi commissari. Ho mantenuto la promessa. Vi ho fatto il mazzo come l'anello superiore di San Siro. Gonzalo
Rispondi

Da: @@tutti	23/09/2013 16:35:09
Ragusa non ha tutti i torti. Obiettivamente ci saranno tantissimi appigli per eventuali, futuri, ricorsi. La procedura prevista dal Consiglio di Stato fa acqua da tutte le parti. Ma poi, siamo sicuri che tutti questi posti in Lombardia non facciano gola a qualcuno a Roma?
Rispondi

Da: intanto il mazzo	23/09/2013 16:51:46
come dici tu! L'ha fatto il NAPOLI al MILAN
Rispondi

Da: il mazzo	23/09/2013 17:07:25
L'Ho fatto io. Gonzalo H.
Rispondi

Da: indizio	23/09/2013 17:18:29
D.T. E' già un buon indizio.
Rispondi

Da: sicuri	23/09/2013 17:24:08
che non sia D.D.T.? A forza di sparare gas irritanti e nocivi...
Rispondi

Da: x @@tutti	23/09/2013 17:33:49
R****a tira l'acqua al suo mulino. E con tutti i mezzi. Come sempre.
Rispondi

Da: D** T******	23/09/2013 17:36:23
Delio Toccaculi
Rispondi

Da: @Prrrrrr	23/09/2013 17:40:20
Il prrrr a furia di spernacchiare si firma Deiezione Totale e non più D*o a*a
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Da: La lenta eutanasia di un concorso impossibile	23/09/2013 17:40:31
Quando il Consiglio di Stato, l'11 luglio 2013, ordinò la ricorrezione degli scritti non immaginava neppure su quale verminaio mefitico si sarebbe svolta la riedizione della procedura concorsuale lombarda. Nell'aprile 2012 centinaia di candidati si erano recati, furiosi, agli attoniti uffici dell'USR della Lombardia a richiedere l'accesso agli atti. Tra di loro, 102 avrebbero iniziato un ricorso giurisdizionale amministrativo che, di lì a poco, avrebbe portato all'annullamento del concorso. Altre 200 persone avevano ottenuto la copia degli atti e poi avevano rinunciato a ricorrere. Nella compulsiva richiesta di atti amministrativi, i funzionari dell'USR avevano intravisto i barlumi di un ricorso di massa che avrebbe creato grosse difficoltà all'amministrazione lombarda. Molti candidati oltre a chiedere l'accesso ai propri elaborati richiesero anche, ai sensi della L. 241 - 1990, la copia degli elaborati di tutti i candidati idonei e l'amministrazione, in ottemperanza a un disposto giurisprudenziale, consegnò a ciascuno di loro 20 elaborati, 10 della prima e 10 della seconda prova. Altri candidati chiesero, attraverso il meccanismo delle deleghe multiple, svariate decine di compiti. Nei normali concorsi pubblici gli elaborati, non appena conclusi, sono inseriti in buste che li rendano invisibili a tutti. Gli stessi candidati non possono più accedere al loro elaborato, né conservarne copia al fine di evitare eventuali abusi. Qui, invece, centinaia di compiti, che dovevano restare segreti, finirono nelle mani di quanti chiesero l'accesso agli atti. Poi furono letti e analizzati da decine di persone, furono fotocopiati, viaggiarono via e-mail e attraversarono la rete internet. Un elaborato, ricco di disegnini che non sono passati inosservati, fu persino pubblicato su un quotidiano a tiratura nazionale. Adesso si teme, con cinica disillusione, che i docenti inondino la rete e i social network degli elaborati in loro possesso. Insomma appare evidente che, per troppi motivi, queste prove scritte abbiano perso i crismi della segretezza imposti dalla procedura concorsuale. Tanto che il 23 luglio 2013 la portavoce degli idonei, Amanda Ferrario, scrisse che in quelle settimane "i compiti passavano da un corridoio all'altro senza sigilli e aperti, ormai, perché corretti" (1). E' vero quei compiti dal 19 aprile 2012 erano "senza sigilli" e "aperti". Ma se fosse vero che giravano "da un corridoio all'altro" nuovi e inquietanti interrogativi si porrebbero. Possono essere certi i candidati che nessuno li abbia sbirciati, fotocopiati o sostituiti? O esiste la possibilità anche "astratta" che questo sia accaduto? Ma forse il vulnus peggiore per la procedura concorsuale è un altro. Nei giorni 19, 24 e 25 luglio il MIUR inviò a Milano le dott.sse Palumbo, Tozza e Rosati per la ricostituzione dei plichi contenenti le prove scritte. Esse iniziarono a lavorare presso l'USR della Lombardia e poi si spostarono all'ITSOS "Albe Steiner" di Milano. Il Consiglio di Stato aveva previsto che 10 candidati assistessero alla ricostituzione dei plichi. Tuttavia, per il clima di guerra in atto, la quantità di candidati che chiese di presenziare al reimbustamento fu talmente grande che l'USR incaricò una società di Milano, la Evimedia Studio, di riprendere le operazioni di ricostituzione dei plichi con video in diretta streaming. I 900 candidati che seguivano le operazioni su internet avevano la possibilità di scaricare i filmati andati in diretta streaming? Era possibile, da un punto di vista tecnico, salvare sul proprio computer i file con le operazioni del reimbustamento? Se la risposta fosse affermativa, come crediamo, si aprirebbe una questione assai peggiore di quella delle buste trasparenti. Una questione probabilmente mortale per il concorso. Attraverso un banale fermo-immagine chiunque riuscirebbe a leggere ciascun elaborato e ad abbinarlo al nome del candidato che era letto ad alta voce dalle ispettrici del ministero e che era anch'esso leggibile. Finirà mai questa riedizione del concorso? I dubbi sono realisticamente troppi. Anche perché qualsiasi candidato uscito idoneo nella prima tornata concorsuale, se bocciato, farebbe certamente ricorso al TAR. Con ogni probabilità ricorreranno anche gli ex-ricorrenti che da un anno e mezzo rivendicano la bontà dei propri elaborati e che hanno costruito rapporti collaudati e amichevoli con gli studi legali che li hanno fatti vincere. A essi si aggiungerebbero molti candidati che non hanno fatto ricorso, ma ora hanno scaldato i motori e vogliono essere della partita. Insomma stavolta i ricorsi non sarebbero più 102, ma un multiplo letale. Qualche genio dice che i ricorsi sarebbero evitabili attraverso una ricorrezione blanda che garantisca il 21/30 a quasi tutti i candidati e che rinvii la selezione agli orali. Ma la selezione agli orali, in cui i candidati sono riconoscibili, porterebbe la tensione alle stelle. Molti temono l'atteggiamento dell'amministrazione. Ricordano le frasi pronunciate dal dott. De Sanctis, in campagna elettorale (2). L'amministrazione non voleva dei dirigenti, ma "quei dirigenti" e per assumerli avrebbe fatto "pressioni anche irrituali" sul Consiglio di Stato. Un orale in queste condizioni sarebbe militarizzato. Molti candidati esigerebbero, con correttezza e in punta di diritto, l'assoluta uguaglianza di trattamento tra tutti i 996 candidati e nella sfiducia collettiva chiederebbero la presenza degli avvocati alle prove orali di tutti i candidati. Inoltre è difficile immaginare che la commissione si pieghi al progetto di promuovere tutti agli scritti per bastonare i "ciucci" all'orale. Una promozione di massa, volta a evitare i ricorsi, sarebbe un "unicum" nazionale. Sarebbe di fatto un concorso-truccato che, al pari di quanto accaduto in Sicilia (*3), sposterebbe la procedura concorsuale sotto la lente d'ingrandimento della procura della repubblica. E stavolta l'annullamento della procedura avverrebbe al ritmo tetro del tintinnio dei ferri. In tutta questa situazione, con un concorso dagli esiti così incerti, sorprende che l'amministrazione non si adoperi per preparare un "Piano B" di uscita, una seconda soluzione al parossistico caso lombardo. Mentre si dà attuazione alla delibera del Consiglio di Stato e si cerca di rianimare un concorso, che appare pervaso da numerose metastasi, cosa si può fare, parallelamente, per evitare che tutto precipiti nel decesso della procedura concorsuale? L'inerzia della Lombardia accresce gli appetiti delle altre regioni. I candidati lombardi affilano le armi per l'autodifesa. Numerosi gruppi segreti su Facebook studiano strategie, fanno previsioni, organizzano associazioni professionali, passano al setaccio i curricula vitae di improbabili commissari. Nelle altre regioni si opera serafici. L'8 agosto 2013, mentre il Consiglio dei Ministri approvava un Decreto Legge D'Alia spurgato dai provvedimenti per le scuole lombarde, gli idonei del Lazio protestavano dentro il MIUR per chiedere che le scuole lombarde fossero assegnate a loro, almeno temporaneamente. Come recita la saggezza popolare: "Tra i due litiganti il terzo gode".
Rispondi

Da: Do *aa*	23/09/2013 18:49:57
Meglio per lui allora.. Delio Toccafiga
Rispondi

Da: amico prrrrr	23/09/2013 18:52:06
Questi ti conoscono, ma tu non intervieni . Mica ti stai cagando sotto sul serio? Non distruggere miseramente un mito costruito nel tempo..
Rispondi

Da: @ La lenta eutanasia...	23/09/2013 19:24:44
Chiunque abbia scritto questo intervento riceva il mio plauso. Non solo per come è stato scritto ma, ovviamente, per i contenuti, le riflessioni, le osservazioni, le prospettive. Una delle poche perle di saggezza in un forum sul quale - quando va bene - scrivono in prevalenza burloni, perditempo, attaccabrighe: insomma un sottobosco umano a volte anche simpatico e divertente, molto spesso intollerabile. Mi sento sollevato.
Rispondi

Da: x @ la lenta eutanasia...	23/09/2013 19:40:46
Il testo riferito è stato scritto dal ricorrente Giorgio Ragusa su Atuttascuola, blog del ricorrente Gaudio. Ci vuole molto coraggio a "plaudire" ad interventi come questo ennesimo squallido tentativi di stracciare la vera legalità fingendosi difensori della legalità stessa. A questo punto, preferisco le pernacchie alle esibizioni di plateale ipocrisia.
Rispondi

Da: MA VERAMENTE	23/09/2013 20:11:28
PENSATE CHE SI POSSONO RICORREGGERE I COMPITI RIPRISTINANDO L'ANONIMATO? DAVVERO RIDICOLO? VEDRETE...
Rispondi

Da: quelli che	23/09/2013 20:15:59
credono che nulla è successo!
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Da: oooops	23/09/2013 20:47:05
Adesso però mi sento sollevato da terra: non avrei mai pensato che l'articolone fosse di un ricorrente (non mi stanno troppo simpatici, hanno mandato tutto all'aria SOLO DOPO AVER SAPUTO DI NON ESSERE IDONEI), tuttavia , di primo acchito, l'intervento mi sembrava (e mi sembra) esaustivo ed oggettivo. Purtroppo per me.
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Da: dopo tutto	23/09/2013 20:48:31
Il vero nome di D.T. è Dopo Tutto, Fernet Branca.
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Da: x amico Prrrrrr!	23/09/2013 20:50:43
E' vero, Prrrrrrrr! aveva raggiunto un certo sulcesso nel forum.
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Da: Ma se abbiamo cominciato	23/09/2013 21:18:15
a protestare dall'aprile 2011 quando si son visti sparire 500 posti a concorso.... Solo che allora non ci ascoltava nessuno! E poi il bando a luglio che si chiudeva , ma restava aperto per altri ...... E mi taccio perchè sono schifato!
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Da: Prrrrrrrrrrrr !	24/09/2013 00:37:43
Ciao ex idonei derelitti , come va ? Il solito omaggio : ex idoneiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii ............... pppppppppppppppprrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr !!!!!!
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Da: Prrrrrrrrrrrr !	24/09/2013 00:39:40
E adesso , pernacchie a parte , anche a me l'articolo del ricorsista Ragusa sembra realista . Il problema è che non propone soluzioni . Allora , qualche idea ?
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Da: Le cose si complicano?	24/09/2013 16:33:45
http://aldodomenicoficara.blogspot.it/2013/09/concorso-ds-in-lombardia-due-domande.html#more
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Da: ma allora....	24/09/2013 17:22:46
(dal lunghissimo articolo qui sopra) " io invece rido-piango a vedere dove si è arrivati dopo tante parlare di competenze. E cioè al modello "Enrico Bottini", il bravo fighetto del libro "Cuore". Un idealtipo che non scoreggia, non si incazza mai, tondo senza spigoli, gentile con tutti, senza creatività e divergenza. Un idealtipo inguardabile" Viva Prrrrrrrrrrrrbes!
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