- La "personalizzazione" dei percorsi educativi permette a ciascuno di utilizzare:   Il proprio stile conoscitivo

- La "personalizzazione" delle attività didattiche considera:   La personale "costruzione" dei significati culturali e delle competenze richieste

- La carta del servizio è:   Una carta d'identità del servizio

- La continuità che si realizza tra il nido e la scuola dell'infanzia si propone di:   NON limitare il cambiamento, ma favorire nel bambino la riorganizzazione del comportamento e delle percezioni dell'ambiente

- La continuità è un percorso di raccordo tra il nido e la scuola dell'infanzia che dovrebbe assicurare:   Un'unitarietà educativa nello sviluppo e una continuità nelle esperienze

- La continuità fra nido e scuola dell'infanzia si configura come:   L'offerta di un percorso di crescita intesa come un itinerario da percorrere con continuità ponendo al centro il bambino e la sua storia evolutiva

- La continuità nido-scuola dell'infanzia favorisce nei bambini che frequentano l'ultimo anno del nido:   Maggiore tranquillità e apertura nei confronti del passaggio alla scuola dell'infanzia

- La continuità nido-scuola dell'infanzia favorisce:   La familiarizzazione con la scuola dell'infanzia

- La continuità nido-scuola dell'infanzia favorisce:   Un migliore inserimento del bambino alla scuola dell'infanzia

- La continuità nido-scuola dell'infanzia permette al bambino di:   Ritrovare nel passaggio da un contesto all'altro luoghi, azioni, ambienti che riconosce come familiari

- La continuità nido-scuola dell'infanzia prevede:   Continuità di pensiero

- La continuità pedagogico-educativa tra nido e scuola dell'infanzia implica la stesura:   Di un progetto pedagogico unitario che individui modalità specifiche simili per realizzarlo e verificarlo

- La continuità tra nido e scuola dell'infanzia diventa operativa quando:   Attraverso il gioco e le attività progettate si attua una conoscenza reciproca tra bambino e nuovo ambiente

- La diagnosi funzionale deve consentire:   La conoscenza dell'eventuale deficit e l'individuazione delle capacità funzionali

- La Diagnosi Funzionale è:   Un documento redatto dal personale sanitario che indica la patologia da cui è affetto il bambino

- La Diagnosi funzionale indica:   La descrizione analitica della compromissione funzionale dello stato psico-fisico del bambino disabile

- La Diagnosi Funzionale per i soggetti disabili:   Permette di misurare il deficit ma soprattutto di conoscere le capacità potenziali residue

- La diagnosi funzionale si articola in:   Anamnesi del bambino-diagnosi clinica

- La famiglia del bambino diversamente abile deve sapere che l'obiettivo del nido è:   Il benessere del bambino attraverso la sua integrazione

- La fase di inserimento al nido del bambino in situazione di disagio:   Deve essere oggetto di particolare attenzione da parte dell'educatore

- La fase di progettazione dell'intervento educativo al nido si basa sul presupposto che l'educatore possegga:   Gli strumenti osservativi per cogliere i punti di forza e di criticità del bambino diversamente abile

- La funzione di personalizzazione dell'educatore si esprime:   Nell'individualizzare l'intervento in relazione ai singoli bambini

- La maturazione psicomotoria permette al bambino del nido di vivere "scelte indipendenti" nel dinamico rapporto:   Con gli oggetti, lo spazio e gli altri

- La mentalità che deve accompagnare l'educatore del nido in ogni fase della progettazione è quella :   Del ricercatore

- La osservazione permette di:   Valutare e comprendere i caratteri propri dell'esperienza complessiva del bambino

- La partecipazione dei nidi a progetti di sperimentazione permette agli educatori di:   Introdurre in modo consapevole le innovazioni all'interno del nido

- La pedagogia "speciale":   Individua, in un'ottica sistemica, attività ed esperienze NON solo per il bambino in difficoltà

- La presenza di un bambino diversamente abile al nido, richiede all'educatore di:   Sviluppare una riflessione sul proprio pensare educativo ampliandone creativamente gli orizzonti

- La prevenzione del disagio e degli insuccessi richiede:   Tempestività degli interventi educativi e modulazione delle pratiche educative

- La professionalità degli educatori del nido e degli insegnanti della scuola dell'infanzia in materia di continuità educativa si realizza quando:   C'è un reale confronto sui valori e sulle scelte che definiscono l' identità educativa dei due servizi

- La progettazione condivisa del gruppo di lavoro:   Garantisce la coerenza degli interventi educativi

- La progettazione degli interventi si modula:   Sui ritmi e gli stili di apprendimento di ogni bambino

- La progettazione delle attività deve tenere presente:   Che lo sviluppo NON è un processo lineare quindi occorre differenziare le proposte

- La progettazione deve prevedere:   Attività libere e strutturate

- La progettazione deve tener conto delle:   Diversità delle intelligenze tra i bambini del nido

- La progettazione di attività di tipo simbolico al nido è finalizzata:   Al superamento dell'egocentrismo con la scoperta di realtà diverse

- La progettazione di un'attività richiede:   Una collaborazione tra tutti gli educatori dell'asilo nido

- La progettazione educativa al nido deve prevedere:   Attività motorie e manipolative libere

- La progettazione educativa al nido è uno strumento teorico-pratico in grado di indicare linee guida:   Per la scelta e/o la stesura di obiettivi, attività, spazi, materiali, metodologie

- La progettazione educativa al nido si fonda sull'osservazione costante nel tempo delle interazioni del bambino con:   L'educatore, i coetanei, i materiali, gli spazi, l'ambiente educativo

- La progettazione educativa per i bambini di 2 anni deve essere finalizzata allo sviluppo:   Del linguaggio, del pensiero simbolico, dell'autonomia

- La progettazione educativa proposta negli asili nido deve includere attività ludiche che promuovano le capacità preoperatorie, acquisibili dall'età di:   2 anni

- La progettazione nel nido è finalizzata a:   Evitare scelte spontaneistiche ed occasionali

- La progettualità del nido mira alla:   Formazione - educazione - socializzazione

- La progettualità educativa:   Riguarda complessivamente l'universo dell'esperienza del bambino

- La programmazione "dell'atelier grafico-pittorico" nel nido consente ai bambini l'uso di:   Materiale di diversa consistenza e colori

- La programmazione al nido deve essere:   Flessibile

- La programmazione al nido deve essere:   Uno strumento metodologico flessibile

- La programmazione al nido si basa sulla:   Capacità di osservare, riconoscere i livelli di sviluppo del bambino e dei suoi bisogni

- La programmazione degli "spazi educativi" favorisce il costituirsi di una rete coerente che sollecita nel bambino:   Itinerari creativi

- La programmazione degli spazi deve consentire che i bambini possano svolgere le attività:   Con autonomia

- La programmazione della didattica deve garantire:   L'uguaglianza e la diversità dei bambini

- La programmazione dell'atelier socio-affettivo nel nido richiede:   Materiale per attività teatrale

- La programmazione delle attività educative:   É garanzia di un agire programmato e organizzato

- La programmazione dell'organizzazione "del tempo", nel nido, è fondamentale per il rispetto dei:   Ritmi e tempi dell'attività del bambino

- La programmazione dell'organizzazione dei materiali, nel nido, è:   Iniziale e modulabile

- La programmazione didattica deve considerare il campo dell'esperienza:   Secondo una dimensione specifica per ciascun bambino, nel suo incontro con se stesso, con gli altri e con il mondo

- La programmazione è un documento finito e stabile?   NO, occorrono verifiche continue per adattarla allo sviluppo del bambino

- La programmazione è un processo:   In continuo modellamento

- La programmazione è:   Analisi delle risorse, individuazione degli obiettivi, pianificazione dell'attività

- La programmazione educativa al nido serve per:   Analizzare, pensare, formulare ipotesi, verificare

- La programmazione educativa all'asilo nido:   Deve guardare al complesso delle esperienze che il bambino vive al nido, compresi il gioco e le routines

- La programmazione educativa analizza:   Le effettive esigenze del bambino

- La programmazione educativa dell'asilo nido:   Potrebbe essere rappresentata metaforicamente da una rete di possibilità, NON può quindi essere intesa come statica e predeterminata ma come disponibile ad ogni rimodellamento

- La programmazione educativa nel nido deve fondarsi sui seguenti requisiti:   Realtà, intenzionalità, razionalità, verificabilità, collegialità

- La programmazione educativa nel nido prevede l'allestimento "dell'atelier", inteso come:   Uno spazio per attività definite anche trasversali

- La programmazione educativa NON deve essere intesa dagli educatori come:   Una serie di soluzioni predefinite adattabili ad ogni contesto educativo

- La programmazione educativa, nel nido, è rivolta al bambino:   Costruttore di conoscenze e apprendimenti

- La programmazione ha lo scopo per l'educatore di:   Conoscere le possibilità e i vincoli del proprio lavoro

- La programmazione nel nido:   Deve costantemente confrontare i modelli teorici con la realtà quotidiana

- La programmazione organizzativa e strutturale del servizio influenza:   La qualità della proposta educativa

- La programmazione, nel nido, è:   Iniziale e flessibile

- La programmazione:   Deve costantemente confrontare i modelli teorici con la realtà quotidiana

- La realizzazione rigorosa delle attività programmate:   Rischia di soffocare le iniziative personali dei bambini

- La ricerca educativa al nido prevede la capacità di:   Tener conto sia delle variabili oggettive (materiali, ambienti, tecniche di osservazione, ecc.) sia delle variabili soggettive (i bambini, gli educatori, i loro vissuti emotivi, ecc.)

- La ricerca educativa al nido stimola l'educatore a:   Scoprire e verificare effetti NON previsti e NON voluti nell'esercizio della sua attività e quindi a modificare e raffinare le sue conoscenze e le sue azioni

- La ricerca-azione al nido è un processo attraverso il quale l'educatore:   Ridefinisce gli obiettivi sulla base degli eventi e delle esigenze dei soggetti

- La riuscita del progetto educativo chiama in causa:   La corresponsabilità degli operatori nel nido

- La scansione dei tempi nel nido deve tener conto:   Dei ritmi e dei bisogni dei bambini

- La scelta degli strumenti con cui valutare la validità di una programmazione:   Deve essere prevista dalla programmazione stessa

- La sezione di raccordo:   É una sezione che accoglie bambini dai 2 ai 3 anni

- La stesura del Piano Educativo Personalizzato comporta:   Individualizzazione degli obiettivi e personalizzazione dei traguardi

- La supervisione è uno strumento utile quando al nido è inserito un bambino diversamente abile poiché consente al gruppo di educatori di:   Analizzare casi singoli e possibili problemi da risolvere, ricercare interpretazioni corrette e opzioni significative

- La SVANI (Scala per la valutazione dell'asilo nido):   Si fonda su una definizione ampia di ambiente educativo extradomestico

- La valutazione dei processi educativi viene svolta:   Dall'equipe educativa insieme al coordinatore pedagogico

- La valutazione della programmazione all'interno del gruppo di lavoro:   Permette di calibrare gli interventi

- La valutazione della qualità percepita:   Definisce il gradimento delle famiglie rispetto al servizio offerto dal nido

- La valutazione pedagogica può essere orientata all'analisi:   Dei tempi, degli spazi e delle scelte pedagogiche sottostanti ad essi

- La verifica costituisce un'occasione per stimolare l'educatore:   All'autovalutazione e all'autoaffermazione

- La verifica della validità del lavoro svolto nel nido può essere:   Immediata - a medio termine

- La verifica, prevista già in fase di programmazione, è finalizzata:   Ad accertare competenze specifiche

- L'agire dell'educatore deve essere guidato:   Dalle scelte di metodo definite nel progetto pedagogico

- L'apprendimento del bambino è significativo se:   É trasferibile nella vita reale

- L'apprendimento percettivo permette al bambino di aumentare la possibilità della:   Conoscenza degli oggetti

- L'arredo degli ambienti dell'asilo deve essere progettato:   In modo che il bambino possa accedere al maggior numero possibile di materiali

- Lasciar guidare la propria azione educativa dai feed-back che si ricevono significa:   Tenere conto in ogni momento del riscontro che si riceve dai bambini in risposta ad una particolare proposta educativa

- L'atteggiamento dell'educatore (in riferimento ai bambini in situazione di disagio) deve essere orientato:   All'osservazione e all'ascolto

- L'atteggiamento dell'educatore durante le fasi dell'inserimento deve, tra le altre cose, essere tale da:   Rassicurare sia il bambino sia il genitore

- L'atteggiamento di ricerca nel contesto educativo dell'asilo nido parte da una serie di domande che l'educatore si pone:   Sulla situazione di partenza, sulla situazione di arrivo, sulle caratteristiche e sui bisogni dei soggetti coinvolti al nido (bambini, educatori, famiglie, personale educativo, ecc.)

- L'attività di verifica è finalizzata anche a:   Controllare l'adeguatezza degli stimoli

- L'autismo è caratterizzato da gravi disturbi relativi a quali aree?   Interazione sociale, comunicazione, interessi e attività

- Lavorare a livello collegiale significa liberarsi:   Dall'abitudine di un lavoro individuale

- Lavorare per la continuità tra nido e scuola dell'infanzia significa conferire:   Ad entrambi una valenza formativa forte e una maggiore dignità all'educazione della prima infanzia

- Le attività che favoriscono l'approccio alla lettura devono tenere conto:   Dell'importanza della manipolazione di libri creati appositamente per questa fascia d'età

- Le attività di programmazione per un bambino di 6 mesi devono tener conto:   Dei bisogni percettivi e del globalismo tipico dell'età

- Le attività educative programmate sono rivolte al bambino:   Socialmente attivo

- Le attività logiche sono sollecitate:   Da esperienze concrete

- Le attività progettate devono essere adeguate ai livelli di sviluppo perché:   La riuscita rinforza la sicurezza ed apre il bambino a nuove esperienze

- Le attuali linee di tendenza nell'ambito della programmazione al nido:   Evitano ogni impostazione che tenda a precocizzare gli apprendimenti formali

- Le caratteristiche del "gruppo" dei bambini condizionano:   La programmazione delle attività

- Le competenze psico-pedagogiche consentono all'educatore di:   Progettare la propria attività in risposta a bisogni effettivamente individuati

- Le esperienze di continuità verticale:   NON mettono in discussione le specificità del singolo grado scolastico

- Le metodologie osservative sono uno strumento per:   Monitorare evoluzione ed efficacia del progetto formativo

- Le operazioni iniziali della programmazione sono:   Analisi delle risorse e individuazione degli obiettivi

- Le opportunità educative e didattiche devono essere collocate:   In un "contesto" stimolante

- Le strategie pedagogiche che favoriscono l'inserimento di un bambino con disabilità hanno l'obiettivo di:   Sviluppare tutte le abilità-potenzialità e migliorare la qualità della vita del bambino disabile

- Le strategie utili all'inserimento del bambino diversamente abile sono orientate a modellare l'intervento:   Sulle potenzialità e risorse

- Le verifiche continue consentono all'educatore:   Di analizzare il proprio operato

- Le verifiche del piano educativo individualizzato (PEI) vanno effettuate....   In relazione agli obiettivi raggiunti e/o NON raggiunti

- Le verifiche del Piano Individualizzato vanno effettuate:   In relazione agli obbiettivi raggiunti e non raggiunti

- L'educatore del nido é consapevole che tutti i neonati, soprattutto i diversamente abili:   Passano da uno stato di quiete a uno di eccitazione diffusa, cioè "NON orientata"

- L'educatore del nido può facilitare gli apprendimenti di un bambino diversamente abile:   Organizzandogli accuratamente le esperienze e gli ambienti in cui vive

- L'educatore del nido può incrementare, con i bambini diversamente abili che dimostrano scarse capacità attentive, i giochi che associano l'immagine alla parola perché:   Facilitano l'interiorizzazione, in particolare mnemonica, dei messaggi

- L'educatore del nido, con il bambino diversamente abile, deve porre sempre l'attenzione:   Alla qualità degli interventi piuttosto che alla quantità

- L'educatore del nido, con il bambino diversamente abile, deve:   Operare attivamente fin da subito affinché il bambino stabilisca rapporti sociali con gli altri bambini

- L'educatore del nido, con un bambino diversamente abile, deve tendere con gradualità ad aumentare la soglia di tolleranza alle frustrazioni perché:   É un allenamento delle abilità personali che rinforza le capacità di apprendimento in generale

- L'educatore del nido, di fronte al disagio del bambino, deve promuovere:   Le risorse positive del bambino

- L'educatore del nido, nei confronti del bambino diversamente abile, deve favorire fin da subito l'apprendimento di:   Alcune regole di comunicazione che in seguito deve rispettare e condurre a rispettare

- L'educatore deve cercare di essere per i bambini:   Una figura di riferimento costante

- L'educatore deve continuamente gratificare anche il più piccolo cambiamento positivo avvenuto nel bambino diversamente abile perché:   Così facendo, rinforza la sua autostima e lo incoraggia nel processo di apprendimento

- L'educatore di fronte ad un bambino diversamente abile:   Deve essere molto attento agli effetti che i suoi interventi producono su tutte le aree e non solo su quella interessata alla disabiltà

- L'educatore di fronte al bambino diversamente abile:   Progetterà in maniera equilibrata attività individualizzate e attività di socializzazione

- L'educatore di fronte al bambino svantaggiato deve:   Partire dal "vissuto" per realizzare attività significative

- L'educatore di fronte al disagio del bambino, deve armonizzare:   L'identità dell'Io con la diversità dell'Io

- L'educatore di sostegno è:   Un educatore di appoggio al gruppo educativo

- L'educatore di un bambino disabile deve attuare tutte le strategie per portarlo alla cosiddetta "normalizzazione strumentale", cioè:   Alla conoscenza e all'uso di tutti i sussidi che possono promuovere una sua sempre maggiore autonomia

- L'educatore dovrebbe evitare di:   Assumere atteggiamenti valutativi nei confronti dei genitori che potrebbero aumentare le loro insicurezze

- L'educatore nei confronti dei bambini:   Dovrebbe preoccuparsi di rendere i propri interventi "sensati" e comprensibili per il bambino

- L'educatore nei confronti della famiglia di un bambino diversamente abile:   Sostiene i genitori nella propria competenza genitoriale

- L'educatore NON si deve soffermare all'analisi del deficit ma "dirottare lo sguardo" verso la:   Globalità e storicità del bambino

- L'educatore progetta, relativamente all'area del gioco esploratorio, attività specifiche che favoriscano nel bambino diversamente abile lo sviluppo delle capacità:   Relative all'esplorazione sensoriale dei materiali

- L'educatore, di fronte al disagio del bambino, deve istituire rapporti con i servizi territoriali competenti per favorire:   L'integrazione

- L'educatore, di fronte alla disabilità presentata dal bambino, ha il compito di:   Cercare il modo che consenta al bambino di "fare" con gli altri bambini

- L'educatore, in presenza di un bambino gravemente disabile, progetta attività specifiche che si rifanno a modalità di tipo criteriale ovvero:   Abilità che consentano un adeguato inserimento nell'ambiente

- L'educatore, nell'attuare l'intervento educativo, svolge:   Un lavoro professionale in equipe con altre figure professionali

- L'educatore, rapportandosi con la famiglia del bambino diversamente abile dovrà:   Avvicinarsi ai genitori con discrezione favorendo la comunicazione e il dialogo

- L'educatore, relativamente all'area delle autonomie personali, progetta attività specifiche che favoriscano nel bambino diversamente abile lo sviluppo:   Della abilità necessarie per vivere in maniera adeguata e relativamente indipendente

- L'educatrice al nido favorisce un approccio alle esperienze logico-matematiche attraverso:   Giochi di spostamento e di travaso

- Leggere libri di storie ai bambini è un'esperienza importante in quanto:   Permette al bambino una prima familiarizzazione con il libro

- L'elaborazione del progetto educativo è di competenza:   Degli operatori del nido e della coordinatrice

- L'elaborazione del progetto pedagogico deve riflettere:   I valori e l'identità del Servizio

- L'elaborazione della programmazione richiede al gruppo di lavoro:   Partecipazione attiva

- L'handicap motorio condiziona:   La coordinazione e l'autonomia

- L'inserimento al nido di un bambino con difficoltà é fondamentale, perché:   Può costituire una precoce individuazione dei segni di disagio e una prima attivazione delle strategie di aiuto

- L'inserimento all'interno dell'asilo nido è un momento molto delicato che il bambino:   Può vivere da solo o in piccoli gruppi

- L'inserimento del bambino diversamente abile deve evitare:   Forzature e anticipazioni

- L'inserimento di un bambino diversamente abile al nido, deve rafforzare negli educatori:   Una riflessione condivisa sulle pratiche comunicative ed educative

- L'intervento è personalizzato se:   Soddisfa i bisogni di sviluppo

- L'intervento educativo nei confronti del disagio deve mirare a potenziare nel bambino:   La stima e la fiducia di sé

- L'intervento educativo per il soggetto diversamente abile deve essere finalizzato a strutturare:   La stima e la fiducia in sé

- L'intervento educativo per un bambino diversamente abile, inserito al nido, si fonda:   Sull'apporto che il bambino può offrire sia per quanto riguarda il proprio sviluppo sia per la crescita dei coetanei

- Lo scambio di informazioni sui bambini tra gli operatori del nido e della scuola dell'infanzia:   Permette interventi educativi mirati sul bambino

- Lo sviluppo del bambino diversamente abile presuppone strategie finalizzate:   Al benessere del bambino attraverso l'integrazione

- L'obiettivo del Nido è:   Offrire ai bambini un luogo di formazione, di cura e di socializzazione

- L'Organizzazione dell'ambiente nel nido deve sollecitare comportamenti di:   Attesa positiva - scoperta - familiarizzazione

- L'osservazione da parte dell'educatore di un bambino diversamente abile favorisce la stesura:   Di una serie di obiettivi individualizzati e descritti con chiarezza

- L'osservazione del comportamento dei bambini diversamente abili è indispensabile:   Alla progettazione dell'intervento educativo