- A livello collegiale tra gli educatori in fase di progettazione è importante:   Stabilire le linee metodologiche di fondo e le finalità educative del servizio educativo

- A livello istituzionale, organizzativo ed operativo con il concetto di continuità tra nido e scuola dell'infanzia s'intende:   La costruzione e l'attuazione di un progetto pedagogico condiviso da nido e scuola dell'infanzia, per la fascia 0-6 anni

- Accogliere il disagio al nido significa:   Favorire l'integrazione del bambino nel contesto educativo

- Accogliere nel nido un bambino con disabilità comporta da parte dell'educatore un atteggiamento di "ascolto attivo" basato:   Sull'accettazione dell'altro, sulla comprensione dell'altro e dei suoi bisogni

- Al fine di accogliere e seguire bambini con difficoltà o disabilità, è opportuno che l'asilo nido si doti, al suo interno, di:   Un educatore specializzato per le disabilità

- Al momento dell'inserimento del bambino diversamente abile al nido, l'educatore deve aiutare i genitori a comprendere che:   Il nido rappresenta un servizio educativo fonte di importanti esperienze di crescita

- Al nido l'approccio nei confronti dei bambini diversamente abili richiede accordo tra:   Interventi terapeutici ed educativi

- Al nido l'educatore di sostegno costituisce un appoggio:   All'intera sezione e NON al singolo bambino in difficoltà

- Al nido l'elaborazione del progetto educativo individualizzato del bambino diversamente abile compete:   All'equipe degli educatori

- Al nido per favorire il raggiungimento di un obiettivo in bambini in condizioni di disagio....   Si utilizzano strategie personalizzate

- Al nido, in caso di bambini che presentino instabilità psicomotoria:   É opportuno che l'educatore proponga attività fisiche e ricreative gratificanti, per offrire uno sbocco all'emotività

- Al nido, inserire adeguatamente un bambino con disabilità nel gruppo dei pari significa:   Favorire la partecipazione alle attività e l'assunzione di un ruolo

- Al nido, la responsabilità per l'integrazione del bambino diversamente abile ricade:   Su tutto il personale educativo

- Al nido, l'educatore con i "giochi di spostamento e di travaso" favorisce l'apprendimento:   Dell'invarianza della massa e della quantità in genere

- Alcune strutture utilizzano, come elemento di continuità verticale, "il laboratorio della continuità", ossia:   Un'attività di laboratorio utilizzata sia dal nido che dalla scuola d'infanzia

- Attraverso la programmazione di attività senso-motorie i bambini:   Esercitano le proprie abilità percettive legate ai cinque sensi

- Attraverso la verifica della programmazione potranno aversi indicazioni per:   Rimodulare, se necessario, le azioni educative

- Attuare soluzioni di tipo raccordativo per favorire la continuità tra nido e scuola dell'infanzia significa:   Introdurre opportunità di comunicazione e coordinamento