- La "Carta della Scuola" del 1939 ripropone la linea pedagogica:   Delle sorelle Agazzi e dell'Aporti.

- La capacità di svolgere compiti in modo funzionale, con perizia e destrezza è:   Abilità.

- La carta programmatica preparata dagli insegnanti di una sezione, che qualifica esperienze di natura socio-affettiva e cognitivo-creativa, costituisce:   La programmazione didattica.

- La competenza è:   Un agire complesso adeguato al contesto che connette conoscenze, abilità, atteggiamenti, scelte, motivazioni ecc...

- La competenza nella formulazione della programmazione educativa e nella programmazione didattica rispettivamente assegnate al collegio dei docenti e ai singoli docenti e/o ai team, viene riaffermata:   Con la legge 148 del 5 giugno 1990.

- La complessa dinamica della dipendenza e dell'autonomia dei bambini nella Scuola dell'Infanzia rientra negli aspetti:   Socio-relazionali.

- La continuità curricolare è evidenziata chiaramente:   Nei programmi/orientamenti della scuola di base.

- La continuità del percorso formativo deve essere garantita:   Dalle diverse istituzioni educative ed agenzie formative.

- La continuità del processo educativo diviene, per il bambino portatore di handicap, ancor più che per gli altri:   Condizione di garanzia per minimizzare le difficoltà nei passaggi tra gradi.

- La continuità della formazione della persona e il rispetto degli stadi di sviluppo evolutivo si sono concretizzati:   Con l'istituzione di specifici cicli scolastici e programmi didattici.

- La continuità educativa cosiddetta "orizzontale" si configura attraverso:   I rapporti tra la scuola, le famiglie, gli enti e le istituzioni territoriali cioè tra i diversi ambienti di vita e di formazione dell'alunno.

- La continuità nasce:   Dall'esigenza primaria di garantire il diritto dell'alunno ad un percorso formativo organico e completo.

- La continuità orizzontale si realizza anche:   Attraverso l'utilizzo di strumenti culturali presenti sul territorio (musei, biblioteche, mediateche, beni culturali, ambientali ecc...).

- La continuità si identifica:   Nell'unione di aspetti diversi e nell'articolazione di esperienze significative in curricoli coordinati.

- La continuità verticale consiste:   Nel raccordo organizzativo e curricolare fra i vari gradi scolastici.

- La continuità verticale ha, tra gli altri, lo scopo:   Di facilitare il passaggio tra scuola dell'infanzia e scuola primaria riducendo ansie e frustazioni.

- La continuità verticale presuppone che i docenti:   Ricerchino strumenti concreti di attuazione di percorsi di apprendimento e formazione che riducano dispersioni e insuccessi.

- La Convenzione sui diritti del fanciullo approvata dall'ONU :   Vincola il Paese firmatario alla sua stretta osservanza mediante l'emanazione di leggi e provvedimenti specifici.

- La creazione di "Sezioni primavera o ponte" è un'offerta formativa per:   I bambini dai 24 mesi ai 36 mesi d'età.

- La definizione per la Scuola dell'Infanzia "ambiente di vita, di relazione e di apprendimento", la pone come:   Primo grado del sistema scolastico.

- La diagnosi funzionale deriva:   Dall'acquisizione di elementi clinici e psico-sociali.

- La diagnosi funzionale è:   La descrizione analitica della compromissione funzionale dello stato psicofisico del bambino in situazione di handicap.

- La differenza funzionale, in parte reale ma in buona parte enfatizzata, del nido e della scuola dell'infanzia determina:   Lo stile di interazione tra famiglie e servizi.

- La diffrazione fra istitutori e gestori di nidi e scuole dell'infanzia rende, talvolta, l'organizzazione dei progetti di continuità:   Poco agevole.

- La distinzione tra programmazione educativa e programmazione didattica venne introdotta:   Nel 1978.

- La fruizione del diritto all'educazione da parte dei soggetti con difficoltà varie è stata ratificata con:   Legge 104/92 e successive integrazioni.

- La funzione docente, il profilo professionale, gli obblighi di lavoro di un insegnante, vengono definiti principalmente nel:   Contratto collettivo nazionale di lavoro del comparto scuola.

- La legge delega 59/1997:   Trasferisce alle province e ai comuni funzioni e compiti in materia di istruzione scolastica.

- La legge n° 285/1997 ha combinato l'idea di "protezione" con quella di "promozione":   Promuovendo diritti e opportunità per l'infanzia e l'adolescenza.

- La Legge n. 148/90 afferma che alla continuità del processo educativo contribuisce:   La scuola elementare, anche mediante forme di raccordo pedagogico, curricolare e organizzativo con la scuola materna e con la scuola media.

- La Legge n. 285/97 imposta un piano di interventi attraverso la realizzazione di progetti ad hoc, a favore:   Dell'infanzia e dell'adolescenza.

- La legge quadro sul riordino dei cicli al concetto di obbligo, per la Scuola dell'Infanzia ha preferito quello di:   Generalizzazione.

- La prima continuità che i docenti sono chiamati a realizzare è quella:   Con la famiglia.

- La prima tesi del progetto educativo del Comune di Roma specifica:   Qual è l'azione educativa della Scuola dell'Infanzia.

- La professionalità docente è:   Un insieme di variabili tra cui competenza tecnica, competenza relazionale e organizzativa.

- La professionalità docente si costruisce:   Attraverso forme dinamiche di relazione sia nei contesti che agli alunni.

- La professionalità pedagogica di quanti operano nella Scuola dell'Infanzia permette di realizzare:   Il principio dell'uguaglianza delle opportunità e della valorizzazione delle identità di ciascun bambino.

- La Programmazione della Scuola dell'Infanzia si basa sul principio?   Della collegialità.

- La programmazione dell'attività educativa è:   Base progettuale unificante e dinamica degli aspetti generali pedagogici-didattici ed organizzativi dell'attività della scuola.

- La programmazione è l'espressione di una didattica:   Pianificata.

- La programmazione educativa viene preparata:   Dagli insegnanti collegialmente.

- La Programmazione nella Scuola dell'Infanzia, sul piano giuridico, appare per la prima volta:   Nella Legge 20 maggio 1982 n. 270.

- La programmazione si costruisce a partire da una situazione:   Specifica e non generica.

- La prospettiva della continuità educativa con la dinamica sistemica di scambi collaborativi con le famiglie, gli enti, le altre scuole, il territorio, l'ambiente socio-culturale, è deputata all'opera:   Dell'educatore.

- La prospettiva sistemico-relazionale dell'educazione nella prima infanzia fu introdotta in Italia:   Dagli Orientamenti del 1991.

- La prospettiva sistemico-relazionale, detta "ecologica" che caratterizza l'azione della scuola dell'infanzia può essere ricondotta all'opera di:   Bronfenbrenner.

- La qualità e il grado dell'interdipendenza fra le diverse agenzie formative determina:   "l'esperienza personale e globale" del bambino.

- La questione dell'obbligatorietà dell'ultimo anno della Scuola dell'Infanzia potrebbe essere valutata:   Per la sua valenza pedagogica-didattica.

- La quinta tesi del progetto educativo della Scuola dell'Infanzia del Comune di Roma, si sofferma sull'organizzazione degli spazi e dei tempi nella pratica educativa definendo la scuola come:   Ambiente di vita funzionale al pieno benessere del bambino.

- La rapidità del cambiamento in ogni ambito comporta:   Un'obsolescenza delle conoscenze e delle competenze.

- La scuola concorre a sviluppare nel bambino atteggiamenti; questi possono definirsi come:   Sistemi di valutazione, di sentimenti, di tendenze ad agire con oggetti e persone in modo più o meno positivo.

- La Scuola dell'Infanzia assicura la massima promozione possibile di tutte le capacità personali. Tale promozione si configura come:   Diritto soggettivo di ogni bambino.

- La Scuola dell'Infanzia Comunale intrattiene rapporti stabili con ASL e servizi sociali di territorio per elaborare strategie di prevenzione, accompagnamento e recupero psicologico e sociale:   Dei soggetti svantaggiati o disabili.

- La Scuola dell'Infanzia Comunale nella dimensione metropolitana della città povera di incontri e di vita di quartiere rappresenta:   Un elemento dell'identità del territorio e un luogo privilegiato di incontro.

- La Scuola dell'Infanzia Comunale rispetto al territorio:   Deve contribuire all'integrazione delle risorse umane e culturali della comunità nel suo complesso.

- La Scuola dell'Infanzia del Comune di Roma è inserita nel progetto complessivo del Comune per:   La tutela dei diritti delle bambine e dei bambini.

- La Scuola dell'Infanzia del Comune di Roma è stata inserita:   All'interno del sistema paritario.

- La Scuola dell'Infanzia del Comune di Roma si colloca:   Nel sistema educativo-formativo della scuola pubblica.

- La Scuola dell'Infanzia deve contribuire alla conquista dell'autonomia del bambino secondo:   Un progetto didattico ed educativo predeterminato nei minimi particolari.

- La Scuola dell'Infanzia è l'agenzia formativa privilegiata per:   L'individuazione precoce degli handicap e per la loro tempestiva riduzione.

- La Scuola dell'Infanzia è luogo privilegiato di incontro tra le istituzioni e i cittadini, tra educatori, genitori ed amministratori; ciò segnala che:   La partecipazione e la corresponsabilità del servizio acquisisce un valore aggregante e particolarmente significativo.

- La Scuola dell'Infanzia ha il compito di:   Sviluppare le capacità del bambino, di dare senso alla varietà delle sue esperienze riducendone frammentazione ed episodicità.

- La Scuola dell'Infanzia ha, tra gli altri, il compito di educare alla cittadinanza. Ciò significa:   Favorire la consapevolezza e l'interiorizzazione del senso e delle dinamiche dell'agire individuale e collettivo.

- La Scuola dell'Infanzia organizza le proposte educative e didattiche in:   Un curricolo esplicito.

- La Scuola dell'Infanzia secondo le Indicazioni per il Curricolo del Ministro Fioroni è chiamata a:   Realizzare percorsi formativi sempre più rispondenti alle inclinazioni personali degli alunni.

- La Scuola dell'Infanzia si configura come:   Primo grado del sistema scolastico.

- La scuola dell'infanzia si pone su una linea di "continuità responsabile" rispetto alle esperienze extrascolastiche del bambino svolgendo quindi una funzione di:   Filtro, integrazione e arricchimento.

- La Scuola dell'Infanzia si rivolge a bambine e bambini riconoscendoli come:   Soggetti di diritti.

- La Scuola dell'Infanzia viene dalle famiglie:   Liberamente scelta.

- La scuola deve tener conto, nell'ottica del continuum del percorso formativo:   Delle competenze che ogni alunno acquisisce al di fuori della scuola stessa nei diversi contesti educativi e formativi.

- La scuola è parte dell'attuale società caratterizzata da:   Una cultura post-moderna.

- La scuola pone le basi del percorso formativo dei bambini sapendo che:   Proseguirà in tutte le fasi successive della vita.

- La sigla OMEP significa:   Organizzazione Mondiale dell'Educazione Prescolare.

- La sigla PEI significa:   Piano Educativo Individualizzato.

- La società e la famiglia negli ultimi decenni:   Hanno subito profondi cambiamenti.

- La sperimentazione Ascanio ha contribuito a:   Ricercare soluzioni flessibili nella programmazione organizzativa e didattica.

- La trasformazione rapida e continua di valori e di modelli di vita, l'uso di nuovi mezzi di informazione e comunicazione, le situazioni multiculturali e multietniche definiscono:   Una società "in movimento".

- L'accoglienza dei bambini stranieri nella Scuola dell'Infanzia richiede:   Dispositivi progettuali, procedure didattiche e metodologiche coerenti e corrette.

- L'accoglienza può essere definita come:   Un carattere modale dell'intervento educativo nella sua continuità.

- L'accoglienza, cioè l'esigenza primaria di riconoscere ed accogliere il bambino come soggetto distinto e situato, ha legami con la continuità educativa?   Si, sempre.

- L'acquisizione di abilità, oltre che di conoscenze, di strategie, di consapevolezze, di comportamenti, interessa longitudinalmente le aree del sapere:   Dei campi di esperienza, dei programmi della scuola elementare e della scuola media.

- L'alunno portatore di handicap, proprio in quanto pone alla scuola una domanda più complessa di aiuto educativo e di sostegno didattico, necessita più di ogni altro:   Di un progetto individualizzato unitario e coerente.

- L'amministrazione comunale della città garantisce per la continuità verticale:   Forme di interazione e di coordinamento tra gli organi collegiali della Scuola Comunale e quelli della Scuola dell'Infanzia e Primaria Statale.

- L'Amministrazione comunale può emanare orientamenti educativi integrativi:   Per attivare progetti mirati.

- L'analisi della situazione iniziale, la definizione degli obiettivi e la scelta dei metodi didattici, costituiscono tre degli elementi essenziali:   Della programmazione educativa.

- L'analisi della situazione iniziale, la definizione degli obiettivi, la definizione dei contenuti, la scelta dei metodi didattici, la verifica e la valutazione sono:   Gli elementi essenziali che debbono emergere in una programmazione collegialmente preparata.

- L'approccio globale che caratterizza l'apprendimento nella Scuola dell'Infanzia, non esime gli insegnanti:   Dall'individuare, all'interno dei vari campi di esperienza, il delinearsi dei saperi disciplinari e dei loro alfabeti.

- L'armonica crescita di tutti i bambini si realizza essenzialmente attraverso la dinamica che si stabilisce nella Scuola dell'Infanzia tra:   Gioco, interazione sociale e apprendimento.

- L'art 1 del Regolamento applicativo che disciplina l'esercizio dell'autonomia individua per la scuola tre macro-finalità:   Educazione, istruzione, formazione.

- L'art 12 della legge 104/92 al comma 2 recita: "E' garantito il diritto all'educazione e all'istruzione della persona handicappata":   Nelle sezioni di scuola materna.

- L'art. 38 della Costituzione sottolinea l'assunto che:   Gli inabili ed i minorati hanno diritto all'educazione e all'avviamento professionale.

- L'articolo 31 della Costituzione si riferisce alla principale agenzia formativa ed educativa affermando che:   La Repubblica agevola anche economicamente la formazione della famiglia e l'adempimento dei compiti relativi.

- L'assenza di formalizzazione delle modalità di raccordo interistituzionale tra nidi e scuole dell'infanzia, deve attivare le professionalità docenti dei due ordini per:   Cooperare, proponendo e implementando buone prassi.

- L'attenzione e la sollecitudine delle famiglie per i bambini della fascia d'età 3-6 anni si traduce in:   Una significativa partecipazione e collaborazione alla vita della scuola.

- L'attività di accoglienza che la Scuola dell'Infanzia Comunale offre, accettando e gestendo al meglio ansie, problemi e difficoltà pratiche, va riferita anche a:   I genitori.

- L'attività istituzionale di orientamento propria delle scuole di ogni ordine e grado, può essere facilmente collegata:   Alle finalità della scuola infanzia previste dagli Orientamenti del 1991.

- L'attuale indirizzo pedagogico della Scuola dell'Infanzia si può definire "aperto" perché:   Permeabile all'ambiente sociale e naturale.

- L'autonomia della scuola trova concreta espressione:   Nella progettazione e nella realizzazione dell'offerta formativa.

- Le "Indicazioni per il curricolo" del 2007, costituiscono il quadro di riferimento per:   La progettazione curricolare di ogni scuola.

- Le competenze consistono nel:   Padroneggiare saperi o attività in modo tale da operare le scelte più efficaci rispetto a diversi contesti.

- Le conoscenze consistono in:   Informazioni organizzate nella mente del soggetto.

- Le conoscenze e le abilità comprese in un piano di studi personalizzato sono:   Obiettivi specifici di apprendimento.

- Le due dimensioni della continuità, sono:   Entrambe essenziali per lo sviluppo integrale del fanciullo.

- Le esperienze d'integrazione scuola-territorio, alla base della Legge n. 285/97, si basano su:   Un elevato coinvolgimento dei genitori, sulla flessibilità organizzativa e sulla messa in rete di servizi e opportunità sociali e formative.

- Le esperienze educative e formative, compiute fin dalla prima infanzia:   Influiscono in maniera determinante sullo sviluppo successivo del bambino.

- Le finalità dell'educazione linguistica nella Scuola dell'Infanzia sono definite in modo specifico:   Negli Orientamenti del 1991.

- Le funzioni di segretario del Consiglio di intersezione sono attribuite dal Dirigente Scolastico:   Ad uno dei docenti membro del Consiglio stesso.

- Le Indicazioni Nazionali per i Piani Personalizzati delle Attività Educative della Scuola dell'Infanzia indicano quattro aree che comprendono tutti i contenuti dei campi di esperienza:   Degli Orientamenti della scuola materna del 1991.

- Le Indicazioni Nazionali per i Piani Personalizzati delle Attività Educative della Scuola dell'Infanzia, quanti campi di esperienza prevedono?   4.

- Le Indicazioni nazionali per i piani personalizzati delle attività educative nelle scuole dell'infanzia esplicitano:   I livelli essenziali di prestazione a cui tutte le scuole dell'infanzia del sistema nazionale di istruzione sono tenute.

- Le Indicazioni per il Curricolo della Scuola dell'Infanzia (settembre 2007), oltre alle tre finalità previste dagli Orientamenti del 1991 ne prevedono una quarta, quale?   Lo sviluppo della cittadinanza.

- Le modalità dello sviluppo personale presentano dinamiche evolutive che:   Possono non corrispondere ai passaggi formali fra le diverse istituzioni educative.

- Le molteplici esperienze che il bambino compie nell'ambiente familiare, amicale, parentale, ricreativo, si differenziano da quelle scolastiche il cui carattere è tipicamente:   Intenzionale.

- Le otto tesi assumono come sfondo:   La Carta Internazionale dei diritti dei bambini.

- Le rapide evoluzioni dei sistemi culturali e delle attese sociali esigono:   Un nuovo profilo del docente.

- Le Scuole dell'Infanzia del Comune di Roma assumono gli Orientamenti del 1991:   Come punto di riferimento.

- Le scuole dell'infanzia del Comune di Roma promuovono:   L'uguaglianza delle opportunità educative per i bambini e le bambine.

- Le scuole dell'infanzia hanno, negli ultimi decenni, costruito un legame stretto con:   La comunità del territorio in cui operano.

- Le sezioni di Scuola dell'Infanzia sono costituite, di norma, con:   Un numero massimo di 25 alunni e minimo di 15.

- Le sperimentazioni, la ricerca-azione, l'innovazione pedagogica hanno portato la Scuola dell'Infanzia italiana:   Ad ottimi livelli qualitativi in Europa e nel Mondo.

- Le tre polarità educative della Scuola dell'Infanzia sono:   Identità-autonomia-competenza.

- L'educazione all'immagine nella Scuola dell'Infanzia si delinea come?   Attività diretta al conseguimento della competenza espressiva e comunicativa.

- L'educazione igenico-sanitaria nella Scuola dell'Infanzia è di competenza:   Di professionisti e non, che si occupano della tutela della salute.

- L'educazione interculturale è:   Realizzare una "convivialità delle differenze" in cui le diversità si integrano e arricchiscono a vicenda.

- L'educazione motoria e psicomotoria nella Scuola dell'Infanzia costituisce:   Uno strumento della vita di relazione, la fonte più importante dei processi cognitivi e dello sviluppo psicologico.

- L'educazione scientifica nella Scuola dell'Infanzia richiede:   Una programmazione a livello collegiale che preveda le finalità, gli obiettivi, i contenuti, la metodologia e la verifica.

- L'efficacia del processo di insegnamento e di apprendimento consiste:   Nel garantire a tutti e a ciascuno il raggiungimento di apprezzabili livelli di competenza.

- L'eredità pedagogica di grandi figure nazionali e internazionali del passato, deve essere:   Attualizzata e valorizzata.

- L'esercizio professionale dei docenti all'interno dei processi di autonomia scolastica, si esprime:   Con una maggiore discrezionalità nella scelta dei contenuti e dell'organizzazione didattica.

- L'impianto curricolare della Scuola dell'Infanzia è:   Spiccatamente orientativo.

- L'indicazione dei criteri assunti, delle procedure impiegate, delle scelte responsabilmente effettuate e delle azioni intraprese determinano:   Il Curricolo.

- L'individualizzazione è una strategia per:   Impedire che le diversità si trasformino in disuguaglianze.

- L'insegnante della Scuola dell'Infanzia deve avere la capacità di:   Programmare modelli organizzativi flessibili e variabili, corrispondenti alle istanze che si esprimono in ciascuna realtà scolastica.

- L'insieme delle unità di apprendimento costituisce:   Il piano personalizzato delle attività educative.

- L'insieme di uno o più obiettivi formativi, della progettazione delle attività, dei metodi e delle soluzioni organizzative necessarie per trasformarli in competenze dei bambini, nonché delle modalità di verifica delle competenze acquisite, va a costituire:   Le unità di apprendimento.

- L'integrazione scolastica del bambino con handicap ha come obiettivo:   Lo sviluppo delle potenzialità nell'apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione.

- L'istanza della continuità educativa (Legge n. 148/90) è stata recepita:   Come normativa che investe l'intero sistema educativo di base.

- L'istituto comprensivo offre una significativa opportunità:   Di confronto diretto, di lavoro collaborativo e di scambio tra docenti di diverso ordine e grado.

- Lo sviluppo della persona e i processi educativi sono fenomeni complessi e devono essere letti:   Con una logica di continuità e di integrazione.

- Lo sviluppo intellettuale avviene, a livello della scuola dell'infanzia, attraverso:   Una serie di tecniche che l'educatore deve conoscere e saper applicare tenendo conto delle situazioni particolari della propria sezione.

- L'offerta formativa della scuola ha come scopi fondamentali:   L'educazione, la formazione, l'istruzione.

- L'orario annuale delle attività educative della Scuola dell'Infanzia comprensivo della quota riservata alle Regioni, alle istituzioni scolastiche autonome e all'insegnamento della religione cattolica:   Varia da un minimo di 875 ore a un massimo di 1700 ore.

- L'orientamento, una componente strutturale del processo formativo di ogni persona, si attua a partire da:   La Scuola dell'Infanzia.

- L'unità di apprendimento identifica:   L'apprendimento unitario da promuovere.